浙江师范大学王国均教授带领学生们展开了语文媒介素养研究。他们系统地研究了国外语文课程中的媒介素养教育，并在国内开展了语文媒介素养教学实践，取得了很多成果。其学生张帆致力于研究国外语文课程中媒介素养教育的历史、课程标准、教学内容、教学模式以及教材，并在此基础上借鉴国外的做法，设计了以批判性思维解读商业广告的教案，在金华二中高一直升班实施了教学。
张老师想通过这次教学，让学生掌握视像语言的基本构成要素，并学会解读广告中的视像语言；寻找并确认隐藏在媒介文本背后的信息；认识、解构广告中的劝说技能及可能存在的谬论；通过多媒体制作表达自己对广告策略的理解。教学分三课时，课堂主题分别为：麦当劳广告视像语言解读、识别广告中的劝说策略和谬误信息、为麦当劳某产品制作一则广告。
张老师的第一节课，是让学生掌握视像语言的基本构成要素，认识视像语言和文字语言的区别，并用所学知识解释一则麦当劳广告中的视像语言。课前，学生通过网络搜索和下载麦当劳系列电视广告，从日常物件如报纸、广告牌中去寻找麦当劳发布的广告。教师发放教学材料《如何分析一则广告？——广告视像语言解读》。课堂上，学生先相互展示他们从生活中搜集到的麦当劳广告，同时，教师将自己搜集的广告通过投影仪呈现在白板上，让学生自由发表看法：自己最喜欢哪一则广告？并说出理由。然后学生按照自己喜欢的广告进行分组，三次观看广告录像。第一次要求描述广告中的灯光、拍摄角度、布局、图片的组合、人物等所有视像信息。第二次要求尽量记下广告中出现的所有声音，包括单词、句子、音乐、人物言论等。第三次要尽量多地回答《如何分析一则广告？——广告视像语言解读》中提到的问题。课堂最后一个环节是写作练习，教师让学生将刚才讨论的结果记录下来，进行场景描写练习。这是为了加深学生对视像语言的理解，让学生充分意识到：视像语言本身，与广告中人物的思想、情绪、意愿及广告折射出来的作者对社会、历史、人生的见解是有区别的，后者是隐含在广告中向观众渗透的。
第二节课主要让学生口述隐藏在媒介文本背后的信息，寻找并确认广告中使用的劝说技能，认识、甄别、解构广告中可能存在的谬误信息。课前，学生先上网了解和掌握什么是“谬论”，并准备好相关的例子。在张老师的指导下，学生在课堂上开展了以下活动：
1.教师提供具体问题，学生口头描述这则广告的视像语言背后传递出来的信息，比如，这是为什么物品、商品作的广告？它在社会文化中扮演什么角色？谁是广告中被“邀请”的对象？我们在这则广告中发现了什么主题？它是关于哪方面的？这则广告间接地折射出什么社会、政治、文化观吗？比如，一条牛仔裤的广告可能间接地传递出男权主义、刻板思维、因循守旧态度、代际冲突、孤独感、疏远感等信息。
2.教师下发《广告常用的十种劝说技能》材料，让学生对照材料分组思考、讨论麦当劳广告中运用的某些劝说策略。比如，学生讨论后认为“麦当劳薯条鬼脸篇”运用了“幽默”“家庭”劝说技能，“麦当劳麦香鸡求婚篇”运用了“幽默”“爱情”劝说技能，“麦当劳薯条餐厅动员篇”运用了“名人”“愉悦”劝说技能。同时，教师请学生思考这则广告是否成功，并解释成功或不成功的原因。
3.教师向学生介绍网上选取的几则谬论，让学生探索它们为什么看上去是正确的，但是仔细一推敲，却存在着问题，以此加深学生对“谬论、谬误”的理解。
4.教师让学生猜测并检验几则商业广告中宣传的理念及典型的谬误信息。教师提供了这样一些思考的问题：这则广告反映了人们思想中的什么“刻板印象”？这则广告有使用什么谬误信息劝说受众购买某件产品或按照它的方式思考问题、做某件事情吗？如果有，那么在文本的制作过程中，谬误信息是如何被巧妙地放入广告主题中的？你能根据广告内容给出解释吗？你认为这则广告会带来什么危害吗？解释会或不会的原因。
5.教师下发《广告谬论常见的十种类型》材料，学生继续探究其他广告中存在的谬误信息，并与其他同学一起讨论，逐渐认识和理解广告谬论的常见模式。
6.全班讨论，进行拓展练习。教师进行如下提问：在我们生活的环境中，是否也充斥着大量谬误信息？当广告暗示我们，我们长得不美丽、不英俊，我们不够富有，衣着不够整洁体面，这些信息会使我们对自身的看法产生什么影响？这些广告是如何评价我们的，你考虑过这个问题吗？面对某一话题或某种信念时，我们如何才能坚持自己的观点？
7.家庭作业：发现身边的谬论，让学生带着批判的眼光看周围的广告，确认其中的谬误信息。
第三节课，学生为麦当劳某一产品制作广告，表达自己对广告劝说策略的理解。课前，教师为学生提供必要的设备及软件帮助，并设计项目评价表。课堂上，全班学生分成若干小组，每组4～5人，每个小组选择麦当劳的某一食品为目标对象，对该食品进行受众定位及目标市场分析，并说明拟采用的广告策略。先设计一个广告文案，思考为了达到广告的劝诱说服目的，将如何巧妙地运用劝说策略。小组成员可以讨论以下问题：(www.xing528.com)
1.我将要表现一个怎样的广告主题？
2.我准备在广告文本中营造一种怎样的氛围？
3.我将设计怎样的场景？场景将由哪几个画面组成？每个画面中将设计怎样的对白、音乐、色彩、动作？
4.整则广告将告诉人们一个怎样的故事情节？画面中有人物出现吗？如果有，他们的衣着、面部表情、人物关系及背景环境如何？
5.为了达到广告的劝诱说服目的，我将如何巧妙地运用广告策略？并配上怎样的广告语？
6.我将如何协调文本在画面、文字、声音等方面的配合布置，以使其取得较好的审美效果，最大限度地体现产品特色，有效地吸引观众的注意力？
然后小组分工合作，进行平面或多媒体广告制作。学生按照教师设计的项目评价表对自己的作品打分，最后在班级内展示。在展示作品的同时，每个小组派一个代表回答如下问题：你们小组设计的麦当劳食品广告作品对它们的特定受众是如何评价的？为了达到诱使消费者购买的目的，你们在设计时运用了什么劝说策略？
【案例思考】
可以毫不夸张地说，我们的生活被广告包围了，铺天盖地、无处不在的商业广告影响着我们的选择。它糅合了多种媒介元素，能在简短的时间内将富有表现力的词句、影像、乐曲、声响紧紧结合在一起，说服观众去购买产品。麦当劳广告是学生们非常熟悉的，张老师选择与学生生活紧密联系的麦当劳广告作为分析对象，引发了学生极大的好奇心和学习热情。在让学生充分展开活动的过程中，教师不仅由浅入深地让学生理解了广告中的劝说策略和谬误信息，更为重要的是培养了学生的批判性思维，引导学生学会分析、判断，洞察隐藏在广告文本背后的劝说技巧，不做广告的奴隶，而要做广告的主人。
学生在学习过程中对广告表现出了极大的热情，他们被这种从未见过的新颖的语文课吸引住了，一个个兴味盎然。对这些日常生活中喜闻乐见的大众媒介产品，学生有种本能的亲近，当它们出现在课堂上的时候，学生很容易将自己的日常体验调动起来。但是，如何将他们日常的体验与媒介素养教学内容衔接起来，培养学生正确、有效地解读媒介信息的能力，是值得我们深入思考的问题。
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