合唱训练指导多声部视唱

视唱练耳学习的目的是为音乐其他学科学习打下良好的基础，而多声部视唱练耳的学习则是合唱学习的基础，多声部视唱练耳训练是否得当决定着合唱水平及合唱的训练程度。通过多声部视唱训练提高了合唱训练的水平和层次，同样合唱训练中所体现出来的问题指引着多声部视唱训练的方向。

我国大多数的音乐院校与高师音乐教育体系中，视唱练耳与合唱指挥是分别教授的，表面上看来二者没有什么直接的联系，其实这两门学科有着相互交织的不可分割的必然联系。高师视唱练耳课的课程目标是“培养学生对音乐的感知、听辨记忆和识谱视唱能力；初步理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言；加强与其他学科的横向联系，全面提高学生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力；初步掌握视唱练耳的教学方法。”（国家教委体育卫生与艺术教育司《关于下发“高等师范音乐美术专业学科课程方案（试行）”的通知》。中国音乐教育，1996年第3期）。在此基础上，教育部又明确规定了学生必须掌握的音乐基础内容“学习和了解音乐基本表现要素如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等和音乐常见结构即曲式以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展”。

从视唱练耳课的课程目标中不难发现，识谱能力、听辨记忆、审美能力是课程目标中强调的基础能力，而恰恰这几种能力对于合唱训练也是至关重要的。合唱团中团员的识谱能力关系着整个排练的进程是否顺畅、合唱的统一性是否能较好地体现、指挥进行排练时的整体把握能否正常进行等等。听辨记忆是合唱训练中所必须具备的基本素质，要求合唱队员要有较好的“听记”能力，这种能力包括：听自己和自己声部发出的声音；听其他几个声部的声音，能准确定位，把握主旋律与副旋律及和声声部、节奏性伴唱声部关系；听伴奏并利用伴奏烘托气氛等等。审美能力是每一种艺术形式中最重要的能力之一，任何艺术形式缺少审美能力都将成为失败的艺术，合唱是一种综合的艺术形式，审美能力在合唱训练中会得到很好的体现，同时，合唱要求的审美能力又是比较高的，它不像独奏和独唱那样的有个性化，所以，合唱的审美训练将是整体性的，当然其基础也就是在视唱练耳课中所培养的基本的审美能力。以上的分析已经告诉我们，视唱练耳课的各个方面影响并渗透于合唱的教学中，合唱的教学又进一步反馈给我们视唱练耳教学中的不足与发展方向，二者紧密相连不可分割。

那么，在现实的课程教学中又存在哪些问题影响着视唱练耳的教学及合唱的教学呢？

首先，视唱练耳课中多声部的概念涉及相对较少。高师视唱练耳课程一般开设两年，在两年的课程学习中将会从简单的单音渐渐涉及音程及和弦，在进行完这些基础训练后，和弦连接及简单的二声部视唱才会涉及。由于高考音乐专业考试不涉及多声部视唱，所以，学生对于单声部视唱的学习要达三四年之久，这样长时间的学习使学生已经固定了一种单声部思维的方式，即使进行二声部的视唱训练，其思维方式还是单声思维。从思维层次已经给学生造成了单声部与多声部的同一学科不同范畴的概念，甚至有的视唱练耳课自始至终没有多声部视唱的训练，这样的教学对于学生的识谱与分辨能力是一种束缚，长期从事这样的训练将会使学生离多声部渐行渐远，不利于学科的发展，更不利于合唱的发展。(www.xing528.com)

其次，“统一”是合唱训练中的重要内容，“统一”从感性层面讲即声音、节奏、速度、力度等音乐基本要素的统一，从理性层面讲即音乐感觉、情感表达的统一。具体的地讲，统一的姿势、统一的呼吸、统一的音量、统一的音色、统一的起声、统一的共鸣、统一的咬字都是音乐基本要素的统一表现。在多声部视唱训练中根据具体的某一方面有针对性的训练相对较少，统一的概念没有形成。学生理解视唱的概念仅限于看谱即唱，即对音符的时值，音量的变化，速度的把握等掌握较好，而关于协作下的统一，则关注较少，当然，在多声部视唱中也有许多阻碍这种“统一”思维的因素。比如，大多数多声部视唱唱的是音符的唱名，而每个声部的唱名不可能统一，这就造成了从听觉上对于基本感知的一种不协和；再比如单声部视唱练习中偶尔有错误可以从错误处重唱，但当多声部视唱练习时如有一个声部出现细微的错误其他声部在继续进行的话就会出现极不协和的效果，非常影响“统一”的要求。音乐感觉的讲解，情感表达的统一处理也由于不太重视而使统一无法形成，这种所谓的不重视并不代表每一个声部的音乐感觉有问题，而是在几个声部同时进行下的统一的情感表达或者是先后的情感表达方式不能把握音乐家的艺术不在于直接描绘形象，而在于把心灵置于这些对象能够在心灵里创造的情绪中去。

再次，和弦在合唱中处于举足轻重的地位，合唱中不同和弦的变化，不协和和弦与协和和弦的转换能产生千变万化的美妙音响，合唱也因千变万化的和弦成为一种非常有魅力的音乐艺术形式，合唱中各声部间纵的关系界定了各个和弦的性质，假如有一个声音不准，这个和弦的性质也随之起了变化，这样的问题在单旋律视唱中是不会出现的，即使在单旋律视唱中出现和弦也是分解和弦，但当整个和弦以柱式和弦的形式出现时，每一个和弦音的地位又是有所不同的，所以，在多声部视唱训练中，音准的训练应区别于以往单声部音准训练，加强和声进行中的单音听辨训练。

最后，在我国专业音乐教育中，视唱练耳始终以固定调作为训练中的重点，这也是单一性思维所造成的。固定调有固定调的好处，首调有首调的优势，这两种唱名法的使用应区别对待。在实际训练中，固定调与首调各有自己的适应对象和应用价值，应当区别对待。

视唱是视唱练耳的重要组成部分。本文从五个方面入手，针对在教学中，如何行之有效地训练视唱从而提高视唱练耳水平，为其他学科的学习打下坚实基础展开论述。