视唱练耳训练教学内容选择

学生视唱练耳教学中的旋律听写训练，不仅是听觉技术的完美表达，而且还是音乐表现、音乐修养、音乐鉴赏以及审美能力的集中体现。由于在旋律听写的训练过程中，要听写范例的篇幅不宜过大或过于庞杂。因此，在旋律听写内容的选择上，要选用那些艺术性较强、美学价值和欣赏价值较高的音乐片段，从而确保学生有一个健康的艺术鉴赏能力和审美观。

（一）选用我国传统的民族民间音乐中的音乐片段做范例

民族民间音乐是构成我国传统音乐的基础，也是我们国家民族音乐继往开来的力量源泉。作为学生，教师必须要引导他们向民族民间音乐学习，在浩瀚的民族音乐海洋里汲取营养。更重要的是，以有形无形、潜移默化、耳濡目染之威力造就民族自尊心、民族自豪感和高尚的爱国主义情感。这一部分的内容选择可以先从全国各地、各民族的优秀传统民歌开始，然后再适当选用一些具有典型意义的戏曲片段，最后再选用一些传统的民间器乐曲片段。这些内容的选择不仅能够丰富旋律听写的内容，而且还能够加深学生对传统的民族民间音乐的认识和理解。

（二）选择我国作曲家创作的优秀歌曲作品片段作为旋律听写的范例

自20世纪20年代以来，我国作曲家在充分地学习和吸收中国传统音乐营养和精华以及西方音乐创作技法的基础上，创作了大量的个性鲜明、内容丰富、艺术水准较高的优秀艺术歌曲。把这些优秀作品的片段纳入旋律听写的教学环节中，不仅能够使学生了解中西方音乐旋律及创作技法相融合的成果，而且还能够丰富学生的修养，提高学生的品位，使视唱练耳课的旋律听写训练由单一化向多元化的方向发展。

（三）广泛选用欧洲古典音乐、现代音乐以及世界各国优秀的民族民间音乐片段作为范例

“他山之石，可以攻玉”。因此，旋律听写内容的选择上，也应该是汇集一切优秀的不同风格、不同韵律的音乐语言的兼收并蓄。通过对这些内容的选择，不仅使学生能够从丰富多彩的单声部、二声部、三声部以及四声部的听写训练中，充实自己的音乐记忆和内心积累，更可以使学生的听觉能力具有广泛的适应性。

（四）选用教师专门为听写训练而编写的技术性较强的范例

在旋律的听写训练中适当而少量的选用一些教师为听写技术水平的提高而专门编写的范例也是十分必要的。但必须指出的是，这些范例的条幅不宜过多，否则，它就会与审美层次和鉴赏能力的提高相违背，从而限制了学生的思维空间，导致听觉的整体水平下降。

在旋律听写内容的选择方面，要遵守以下规律：（1）必须是优秀的作品；（2）篇幅不宜过长；（3）音乐风格和形象必须具有典型性；（4）所选择的旋律片段必须有较强的逻辑性和规律性。违背了这些规律就会阻碍学生的思维发展，影响学生的审美能力、鉴赏能力以及听觉水平的提高。

音乐的听写能力离不开对音乐组成要素的记忆。然而音乐记忆力的好坏，无疑决定着听写能力的高低。一个人只有一个好的记忆力，还必须配有准确地听写训练方法作为后盾。两者必须有机结合起来成为一个整体。只有这样，音乐的记忆力才能在一个可靠的逻辑与规律的基础上得以发展，才能使听觉训练收到显著成效。为此，这就要求教师在旋律听写的训练中，不断采用不同的训练方法来训练学生，从而达到教学大纲所规定的训练程度和要求。

（五）陌生旋律默记法

这是一种先记忆、后默写的方法。其特点是先让学生对陌生的旋律有一个整体的记忆，然后再按记忆的顺序默写。其具体做法是：（1）教师弹奏旋律（限制遍数）；（2）学生默记（限制时间）；（3）教师提出技术要求；（4）学生默写旋律（限制时间）；（5）抽查部分学生的默写结果，并当场视唱。

（六）熟悉旋律背记法

这是一种对学生较为熟悉的旋律进行背写的训练方法。其特点是能够重新唤起学生对该作品的兴趣和新鲜感，以便加深印象和增加大脑的作品储存量。其具体做法是：（1）选择学生熟悉的作品；（2）全体学生齐唱三遍或教师弹奏三遍；（3）教师提出技术要求；（4）规定时间让学生背写；（5）检查背写结果。(www.xing528.com)

（七）随听随写法

这种方法是听写训练中最常用的一种方法，其特点是要求学生在教师的弹奏中进行记谱。在这种方法的训练中，教师应该尽可能地启发学生积极活跃的听觉思维，并将注意力集中在音乐形象的逻辑思维上，而不是机械的音高和音符以及死板的连缀，从旋律中尽可能地捕捉可供记忆的线索和依据。教师应该运用不同的音响表现功能或使用不同的乐器进行弹奏。这样既可以训练学生对不同乐器所发出的音响效果的辨别能力，同时可以通过不同乐器的演奏，让学生加深对音乐作品的不同风格和特色以及内涵的理解能力。

（八）难点分散听写法

这是一种在难度较大的音乐作品片段听写训练过程中采用的方法。此方法的特点是教师先把所记旋律的构成要素或难点于听写前在黑板上标记下来，然后让学生根据已知的线索来完成旋律听写的全过程。这对于学生旋律听写来说容易多了，从而也达到了旋律听写训练的预期效果。

学生视唱练耳教学中的旋律听写训练，虽然是整个教学环节中的一个分支内容，但它也是一个既代表听觉训练的层次，又代表听觉训练水平的内容。为了使学生学生的音乐听觉能力达到培养目标所要求的程度，就必须在训练内容的选择以及训练方法上做深入的研究和探索，就必须认真总结经验和教训，加大教改力度，以适应我国音乐教育未来发展的需要。

旋律的本质是一种流动的音程构成的节奏，其音程固然重要，而以节奏化了的音程问题的中心就是“节奏”。

我国明朝著名戏曲音乐家魏良辅在其《曲律》一书中有曰：“曲有三绝，字清为一绝，腔纯为二绝，板正为三绝。”在视唱练耳课教学过程中，我们借鉴古人的遗训是颇有益处的。尤其在训练尚未建立起良好的音乐感觉的学生中，这三绝的妙用就显得更为重要了。那么，三绝的板正问题在视唱练耳教学过程中尤为重要。所谓板正，就是节拍的律动要准确无误。在构成音乐的诸因素中，节奏是特别重要的因素之一，不容忽视，而节奏正是在节拍前提下的长短变化而已。因此，有人强调“节奏是音乐的脊髓”。仅此而言，古人自六百年前就提醒我们音乐工作者要重视“视唱练耳课”的学习。可见明代戏曲音乐家严谨的从艺态度和敬业精神是促使当时文化艺术蓬勃发展的重要因素之一。在节奏训练中，为了使学生能更快、更准确地记好各种节拍之下的复杂节奏，就先以训练基本划分的节奏型为主，再到其他节奏型的特殊划分训练之中。

将一个基本音符或附点音符分成基本划分无法划分的等份称为“音符均分的特殊形式”，其中要着重练习休止符，在音乐作品中，休止符与音符有同样重要的意义，它参与音乐形象的塑造。在传达情感、创造意境等方面起到了特殊的作用。其方法有：第一，解决休止时加速的问题：有时曲目中有较长时值的休止，学生即使打着拍子也会不由自主地加快速度。那么，这就需要训练稳定的内心节拍感，可以通过练习的方法试选一条视唱曲目，指定其中几小节默唱，通过默唱旋律来帮助稳定内心的节拍感。第二，解决休止时值不准确的问题：休止符在强位时，休止时值短，后面的音抢选进入。那么可以将休止符变成与弱位相同的音或用某字代替来唱，唱熟后再恢复休止符来唱。这样训练可以使学生在听记旋律时遇到休止空白处时，不慌张，心态保持平稳来听记旋律。然后，将以上各种节奏练习冠以简单的名称或由教师指定其中基本练习，即刻由学生准确唱出。在训练过程中，可令学生以双手上下击拍，同时，嘴巴以“哒哒”的声音唱出节奏音型，并把节奏音型相近或容易混淆的练习加以比较和鉴别。还可以以线段的方式将音符的长短加以比较，从理性上弄清楚音符长短的比例，帮助他们唱准节奏。

【注释】

[1]荣源.柯达伊音乐教学法在中小学音乐教学中的应用［J］.黄河之声，2011（15）.

[2]李秀明、傅利民.对以传统音乐为素材课堂教学方法的再诠释——基于音乐教育学理论及教学心理学语境的阐释［J］.中国校外教育，2011（14）.

[3]杨奇阳.高师视唱练耳课程学习消极心理因素成因分析及其对策研究［D］.福建师范大学，2007.

[4]李维.中外视唱练耳教学形态比较［J］.四川戏剧，2011（5）.