加强视唱训练，提高记谱技能与乐感水平

练耳教学中的听写节奏这一环节主要考查的是学生的节奏记忆与乐谱书写能力。能够记忆并模唱节奏仅仅完成了第一步，更重要的是能否写出节奏。一般情况下，老师只能通过记录下来的乐谱判断学生的听写能力，而有些学生听出来了没写出来，主要原因就是因为记谱能力欠佳，从音响到符号的转换能力差，反应慢，书写速度慢，或者不能在五线谱上快速、准确地找到音位，或者不能准确写出节奏，或者音值组合错误，最后是心有余而力不足。本来听出来的节奏只能停留在自己的大脑中和口头上，无法以书面形式表现出来。这一问题可以通过以下几种方式加以改进。

（一）音高训练

音高是节奏构成的重要因素之一，单纯从音高来说，节奏就是不同高低音的连续运动。在节奏听写中，学生必须具备将不同调的不同高低的音在五线谱上找到相应位置的能力。对于使用固定唱名的学生来说，不存在这个问题，唱名和音位都是固定不变的。对于使用首调唱名听写节奏的学生来说，这是要解决的首要问题。在视唱学习中，每遇到一种新的调号都可采用弹、听、唱、写相结合的方式，让学生熟练掌握这一调号所包含的各类调式音阶，比如，两个降号的调包含了bB大调、g小调、bB同宫系统各调式，要通过写音阶、音级、音程、正副三和弦、音组、节奏短句等方式，让学生熟练掌握两个降号调中各音在五线谱上的位置，以具备听出节奏就能准确地找到音位的能力。

旋律通常也称作曲调，是一连串乐音有组织的进行。音高和节奏是构成旋律的两大基本元素。音高感是指人耳对乐音高低的主观感觉，音高掌握的好坏直接影响旋律听写的水平，所以，在视唱练耳教学中加强对音高感的训练显得尤为重要。关于音高感的训练，笔者认为可以采取由简单到复杂、由近到远、由协和到不协和、由基本音级到变化音级等步骤给学生进行训练。如：对初期的学习者进行训练时我们可以先从基本音级开始，七个基本音级的训练又可以先从五个骨干音（1、2、3、5、6）开始，然后再慢慢地加入“4”和“7”；在初期训练时还要注意：两音之间的距离不要太远，可以先从二、三度开始训练，等学生熟练掌握后再扩充到四、五、六度，最后再把跨度较远的七度、八度以及增四、减五度作为重点来进行突破。

通过一段时间的训练，将七个基本音级的音高植入学生的大脑后，就可以加入变化音了。变化音总共是五个（#5、#4、#1、#2、b7）。对于变化音的训练，笔者觉得可以分为以下几个步骤进行：首先，可以针对变化音创编一些练习曲，加强对每个变化音的视唱训练，使学生对变化音能有一个初步的感性了解；其次，再对变化音进行听辨训练，在听辨训练时可以采取各个突破的方法，对五个不同变化音分段分时间来进行训练。在弹奏变化音时也要注意，最初可以以辅助音和经过音以及距离较近的音程进入到变化音，并引导学生将变化音解决（如听了“#2”，要学生解决到“3”），这样有助于训练音高倾向感和固定音高感。待熟练后，就可以进行变化音的综合训练，把所有的变化音综合在一起进行训练，这时引导学生主要以固定音高去听，辅助以首调音高去检查。

（二）节奏训练

节奏被称为是节奏的骨架，是构成节奏的另一重要因素，音高如果没有节奏加以组织就无法成为节奏。只有熟练掌握各种常见的基本节奏型，并能够在听到音响之后迅速地写出相应的符号，做到从音响到符号的快速转换才能顺利地写出节奏。在练习中，可以通过听、读、击、写等各种方式，让学生熟练掌握各种节奏型，从一拍的节奏型到两拍、三拍、四拍的节奏型，从一拍一音到一拍两音、三音、四音，从基本划分的节奏型到特殊划分的节奏型，要能说出每一种节奏型的名称，并且能熟练书写。为了加快记谱的速度，在练习中可使用节奏简写法。先在老师弹奏的有限的时间内用点符头或写符杠的方法记下节奏型，最后再填充完整。简写法对于听写较为密集的节奏最能体现其优势。合理安排听写的程序，分配好时间，再配合简写法就可以有效地提高记谱速度。教学实践证明，部分熟练掌握了各种节奏型，并且能够使用节奏简写法的学生，在听写节奏时，几乎能够与老师的弹奏同步完成，老师一遍弹完，学生也写完了。达到这种熟练程度需要的是快速的反应、准确的判断和娴熟的记谱能力，三者必须密切配合才能高效完成听写任务。

节奏是音乐中不可缺少的重要元素之一，它是旋律的骨架，又被称为“音乐的灵魂”。俗话说：“音乐可以没有音高，但是不能没有节奏，节奏可以单独组成音乐，而音高却不能。”由此可见，节奏在音乐中的重要性。节奏是按一定的规律组织将长短相同或不同的音组合起来的，节奏的感知能力对旋律听写起着决定性的作用。如果一个连节奏都没有解决的学生去听写旋律，那听出来的旋律肯定是不完整的，甚至是一连串的“电话号码”，所以，在教学中加强节奏训练非常有必要。以下笔者就节奏的训练淡淡自己的看法，对节奏的训练应该遵循由简单到复杂、由四拍子到八拍子再到其他拍子，由基本节奏型到休止节奏再到连线节奏等步骤给学生进行训练。

对于视唱练耳的初学者，可以从较简单的以四分音符为一拍的，总时值为“一拍”和“两拍”的基本节奏型开始，像二分音符、四分音符、二八、八十六、十六八、四个十六、一拍前附点、二拍前附点（后八、后十六）、大切分（前八后十六、前十六后八、前十六后十六）等。在教学时可以采取用手指节奏型，要求学生以最快的速度念出的方法来训练学生的节奏反应能力；待学生学会念后再进行节奏听辨训练，而在节奏听辨训练时教师可以根据学生的学习程度来即兴地弹奏1～4小节的节奏，要求学生模仿并回答出节奏的名称等来培养学生的节奏听辨反应能力和节奏记忆能力；最后再进行节奏听写训练，而在节奏听写时，为了提高学生的节奏记谱速度，教师可以要求学生用简写进行节奏记谱，如：四分音符记写成“|”、二八节奏就记写成“__”、四个十六节奏记写成“=”等等。通过一段时间的训练，待学生把这些节奏型掌握后，就可以加入一些较难的基本节奏型，如：小切分、三连音、一拍后附点、四个十六前附点、两拍后附点（前八、前十六）等。最后，等学生掌握一拍和两拍的基本节奏型后，就可以进入休止和连线以及以八分音符为一拍的节奏了。按照这样的进度和训练方法，相信学生节奏感会逐渐得到提高。

目前，在我国音乐中所使用的调式绝大部分还是以西洋大小调和中国民族调为主，而无调性和中古调式以及其他调式在音乐中使用很少，因此，在我国大部分院校的视唱练耳课中的旋律训练和听写也是以西洋大小调和中国民族调式为主，所以，在视唱练耳课中对学生进行调式、调性感的培养也至关重要。我们所说的调式也就是“由若干个音合理地组织在一起，并以某个音为中心构成一个体系。”每条旋律都有它相对应的调式和调性（无调性除外），所以，建立良好的调式、调性感对旋律的听写以及音乐的学习非常重要。

调式、调性感的培养是一个长期的过程，它需要具备一定的音乐基本理论修养。以下笔者就旋律的调式、调性感的培养提出几点看法，首先，我们可以在视唱训练中对每条旋律的调式、调性以及音乐特点等进行分析，让学生在视唱乐曲时去体会它的调式、调性感，从而提高对旋律调式、调性的听辨能力。其次，在对学生进行旋律训练时可以即兴地弹奏一些旋律让学生跟着模唱，要求学生用唱名进行模唱，并要求回答出旋律的节奏，还要求学生去辨别旋律的调式、调性，通过这样的训练不但可以提高学生的旋律调式、调性感，而且还对音高感和节奏感的提高也有很大的帮助。最后，可以在每次听写完旋律之后，要求学生对旋律的调式、调性进行分析，通过不断积累练习对提高学生的旋律调式、调性感会有很大的帮助。(www.xing528.com)

（三）抄谱练习

在教学中，针对学生记谱速度慢、对音符位置反应迟钝的情况，教师可通过布置抄谱练习的方式加以辅助。一些学生记谱能力欠佳是因为平时的书写练习过少，量不够，因而无法达到质的飞跃。在视唱练习中，一般都有一定数量的背唱曲目，可要求学生抄写背唱曲目。抄谱也要注意方式方法，在抄写的时候不要看一个音符写一个音符，而应该一句一句背着去写，最起码也要以一小节或两小节为单位进行背唱、抄写。对于程度较高的学生来说，可以先默写背唱下来的乐句、乐段或整段节奏，写完后再去校对、修改记谱中出现的错误，这样要比直接看着谱子抄更有效果。这种抄谱练习不但有助于背唱曲目，同时也训练了记谱能力，可谓一举两得。为了熟悉不同调号的调中首调唱名的各音在五线谱上的位置，抄谱时还可做节奏移调练习，在不同调号的调中抄写同一节奏，以使学生在各种调号的调中都能快速、准确地写出节奏。

在节奏听写中，一些学生还存在这样一个问题：不会写3/8、6/8拍的节奏。由于平时的视唱曲目以单位拍为四分音符的居多，节奏听写中也是如此，较少出现单位拍为八分音符的节奏，因而有些学生对3/8、6/8拍的节奏记谱很陌生，听写时往往无从下手，或者有些学生干脆记成3/4拍。出现这一问题的主要原因是没有掌握八分音符为单位拍的音值组合法。针对这种情况，教师必须加强3/8、6/8拍的节奏训练，让学生熟练掌握音值组合法，并适当增加3/8、6/8拍节奏的抄谱数量，让学生多接触这类节奏。

（四）养成良好的记谱习惯

听写节奏不仅仅是要能听、唱出来，更重要的是要落实在笔下，要能把谱子写出来。有些学生听完节奏后能完全模唱出来，但就是不能快速、准确地记谱，其中一个原因就是没有养成良好的记谱习惯。好的习惯可以起到事半功倍的作用，下面笔者就这方面谈谈教学中的一些体会。

在节奏听写过程中，五线谱记谱还不够熟练的学生，可以先用简谱把节奏写下来，写的时候如果不能一次把音高、节奏全写出来，也可以分步骤完成，可以先写音高，或者先写节奏。写节奏时要尽可能地使用简写法，最大限度地节省听写时间，然后再进行组合、填充，确定调号后，再把简谱译成五线谱。如果节奏中有变化音级，译谱时要注意临时变音记号的正确使用。能够直接使用五线谱记谱的学生也要注意记谱的效率，不要一开始就把音高、节奏完完整整地写出来，可以先点出音高，如能兼顾节奏的话，可以按照节奏点出适当的距离，也可以先写出节奏，同样，写节奏时要使用简写法，以便节省时间，最后再进行音高和节奏的组合。也有些学生由于一开始还不能够确定调号就把节奏写成了C调（1=C），那么在最后确定调号之后（C调除外），一定不要忘记将节奏进行移调，移调之后的节奏才是最终的答案。

音乐记忆力是视唱练耳课程需要发展的重要能力之一，具备良好的音乐记忆能力对节奏的听记无疑会起着巨大的帮助，而能够快速和准确地记谱也是听记节奏时必不可少的能力之一。在教学中，经常会碰到以下几类学生，一类是能把所听到的节奏在规定的次数内完整、正确地听记出来，但要她背唱出来却不行了；而另一类是能够把所听的节奏完整地背唱出来，但却不能完整、正确地记写下来；还有一类是既不能背唱出又不能听写出的。针对以上问题，加强对学生音乐记忆力和记谱能力的训练是非常有必要的。

音乐记忆能力的培养是视唱练耳课程中一项长远而艰巨的任务。对于那些能听写出，但不能够背唱出的学生，他们具有很好的音高、节奏、记谱和反应能力，但缺乏较强音乐记忆能力。那么如何帮助学生提高音乐记忆能力呢？笔者认为可以从以下两点出发。首先，可以要求学生多背唱一些经典的视唱曲和音乐作品，通过背唱一些音乐作品来扩充大脑的音乐储备；其次，可以要求学生对节奏进行结构的划分，按照节奏的句法、段落等进行分块记忆^[4]，如一个八小节的乐段，我们就可以去划分它的结构是对比的、还是并列的、是方整的还是非方整的乐段等。通过这样的训练对提高学生的音乐记忆能力会有一些帮助。记谱能力是音乐类学生必备的一种技能，也是节奏听记必备的一项能力。如何提高学生的记谱能力，使学生能快速而又准确地记谱呢？笔者认为可以给学生布置一些抄谱和移调的练习，抄谱练习对于记谱速度慢和音符反应迟钝的情况都会有良好的改善，而移调练习不仅能提高记谱能力，而且还能提高五线谱的视唱能力。除此之外，还可以要求学生把自己熟悉或喜欢的乐曲用乐谱记下来，这样不仅可以培养学生良好的记谱习惯，而且对于那些能够把所听的节奏背唱出来、却不能完整、正确地记写下来的学生，以及那些既不能背唱出，又不能听写出的学生都会有很大的帮助。

节奏听写是音乐综合能力的一种体现，能力的提高不是一朝一夕的功夫，而是一个长期积累的过程。教师在教学中必须要加强在音高、节奏、调式、调性和音乐记忆以及记谱能力等方面的训练。同时，教师也还要努力提高自身的音乐综合素养，认真钻研视唱练耳的教学方法，循序渐进、因材施教的对学生进行训练。除此之外，还需要学生坚持不懈的努力，认真完成老师所布置的每一项学习任务。只有这样，学生才能真正有效地提高节奏的听写水平，从而顺利地完成节奏的听写任务。