视唱练耳：培养学生首调听觉的方法

旋律听写中首调听觉的培养对快速理解音乐风格，准确掌握调式结构具有非常重要的意义。多数音乐专业人士都是依靠相对音高来区分、听辨不同的音名，此为相对听觉。相对听觉可分为两种类型，一种称之为相对的固定（唱名）听觉，即按固定唱名去区分或辨别所需判断的音高；另一种就是首调听觉，首调听觉的最大特点是，在调性音乐范畴中，所有的音高形式都是以调式音级的关系来确定的，在不能确定调性的情况下，首调以“优先选择性”去感知旋律音调，通过首调唱名感应其音高的相互关系，从而形成首调听觉现象。

首调听觉排除了多调号造成的难度，按调式感把所听到的同一调式中相同音级同构为统一的唱名，减少了因唱名的困惑而造成听觉记忆的断裂。这种断裂通常会导致听写训练中的一个普遍现象，即学生听写旋律时，一半固定调思维，一半运用首调思维，以至于同一条曲调前后记谱不统一的混乱现象。因此，平时要训练学生对乐理知识的掌握，熟悉各调式中音级的相互关系，这样在听觉方式的运用上可两者结合，会带来一定的便利。

谱例3-16为固定调的旋律，谱例3-17为固定调旋律在脑海中以首调听觉所反映出的旋律，或称之为音级反应。

谱例3-16　固定调旋律

谱例3-17　首调唱名旋律(www.xing528.com)

固定听觉对音乐工作者是一种实用的能力，但在学习和教学中无须盲目地去追求。实际上，首调与固定调都是建立在调式体系中，许多作曲家、指挥家、演奏家在音乐实践中，往往根据音乐不同的风格需求，不同的音乐听觉习惯，自身的音乐思维惯性，使首调思维与固定调思维相互结合，形成多维的听觉运用习惯，因而殊途同归，达到全面提高旋律听辨与记谱的能力。

在视唱练耳教学中，适度调整方法，有意识地训练学生多种技能。根据本校实际情况，针对学生参差不齐的入学程度，了解其个体不同的薄弱环节，评估各专业的不同需求因材施教，全面培养学生对音乐的听辨能力、记忆能力、理解能力、感知能力、想象能力和记谱能力等，力争将学生培养成具有多元综合能力的音乐人，为学生日后在音乐艺术领域的发展奠定宽泛的基础。

视唱练耳是每一位音乐专业学生的必修课，是每一位有志于音乐的学生走进音乐王国的必由之路。视唱练耳包括视唱与练耳两项内容。视唱就是“视谱即唱”，即拿到乐谱不做准备就能准确、流畅地演唱出来；练耳就是“训练听觉”，也就是通过听辨、听唱、听写等训练，全面提高对音乐的感知力、记忆力、表现力和鉴赏力。

在听唱练耳的教学中，视唱训练与听觉训练有着密切的关系，而这就像是水和船，“水涨船高”。作为视唱练耳教学中的重点和难点，听写无论在教学还是考试中都起着举足轻重的作用，应予以足够的重视。近年来，全国大多数音乐艺术院校的视唱练耳考试都加入了听写的内容，下面就来谈谈听写训练。听写就是将听到或记忆到的音乐用乐谱记录下来。听写能力形成的基础是听辨、模唱及构唱等，因此，在教学中应不间断地加强听辨、模唱及构唱的训练。此外，还应该加强听写训练与乐理知识之间的联系，调动理性思维，进行逻辑分析。有了这些良好的基础后，再进行听写练习就不会感到特别困难了。