调式和调高的训练方法与技巧

通常视唱练耳课程中的旋律听写都来源于各时期不同风格的音乐作品，而无论任何一类旋律都以调式和调性为根本。调式指的是若干高低不同的乐音，围绕某一有稳定感的中心音，按一定的音程关系组织在一起，成为一个有机的体系。田调式的名称是用音名来标记的，调式主音的音高位置也称调高。调式和调高的结合称作调性。旋律由一系列流动的音程构成，而这些音程来源于某一个具体的调式结构。旋律运动中具体的音程关系，加上节拍与节奏的丰富变化，体现出和声与音乐本身的风格特征。通过引导学生在有规可循的音乐思维模式下，分门别类、循序渐进地去发展听觉联想，听觉思维能力，逐步具备分辨调式与调性的能力。调式是人类在长期的音乐实践中创立的乐音组织结构形式。在不同的历史时期与不同的民族和地域，会形成不同体系的调式。本书主要涉及解的是西洋大小调式，中国民族调式。

（一）西洋大小调体系

在传统的大小调体系中，调式以音阶的形式来体现，音阶以7个音级为基础。在调内，调式各级音分为稳定音级（Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ）和不稳定音级（Ⅱ、Ⅳ、Ⅵ、Ⅶ）两种，以稳定音级为中心，所有不稳定音级皆具有向稳定音级倾向的特性（如谱例3-1）。

谱例3-1　C自然大调音阶中调式音级倾向图

如：Ⅱ-Ⅰ、Ⅳ-Ⅲ、Ⅵ-Ⅴ、Ⅶ-Ⅰ，正是调式中各音级的这种动静规则，及其在相互关系作用下而形成的对调中心音（即主音）的倾向性，这种连绵不断的音乐进行，构建起稳固的调式体系。为了让学生更好地体会不同调式的音级特点，可以进行如下的分阶段练习。

1.音阶动静音的构唱练习

练唱音阶时，强调不稳定音级向稳定音级的倾向性，准确、自然地模唱全音与半音，从而能够迅速、精确地分辨二者。有意识地体会并最终掌握这两种音高关系，即二者之间的“距离”感觉及“归属”感觉。

2.调内音组构唱、听辨练习

引领学生先从理论上熟悉各种不同调式的结构关系，理解调式中各音级之间的度数关系，并进行大量的调内音组构唱、听辨练习。在练习时由教师先给出某调的主和弦，再弹出该调的任一音高，由学生判断后唱出唱名并报出在本调的音级；也可以反过来，由教师给出主和弦后随机说出音级，由学生根据调号换算出唱名并构唱出准确的音高，如谱例3-2所示。

谱例3-2　调内音组构唱、听辨练习

3.旋律听辨阶段

经过以上步骤的训练和积累，可以进入旋律的调式听辨阶段。听辨阶段所选旋律以结构短小为宜，如谱例3-3所示，由教师弹奏，让学生尽可能在较短时间内分辨出各自的调性调式名称。

谱例3　旋律听辨

在西洋大小调体系的旋律听辨日常训练中，教师还需多让学生区别不同调式中各音级间的音程关系，以及某些特定调式的特征音所产生的特性音程等。训练时强调Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ级是音阶的支柱，调式的稳定音级体现了不同的调性色彩，让学生体会旋律进行中增减音程所产生的调式倾向性，以及自然调式与和声调式的相互转换等。(www.xing528.com)

（二）中国民族调式

民族调式的旋律听写，我们首先要关注的是五声音阶，对宫、商、角、徵、羽调式音阶训练，一是强调宫、角的关系，这是五声音阶里唯一的大三度关系，其余都是小三度关系；二是宫、商、角这3个音级，在旋律中以两个相连的大二度形式高频出现，进而推算出宫音位置。

1.音阶构唱练习

从两个角度进行，一是同宫系统各调式音阶；二是同主音系统各调式音阶。先从理论上熟悉各种不同调式的结构关系，理解调式中各音级之间的度数关系，再开始音阶的构唱练习。同宫系统的各调式音阶，只要找到一组宫一角的大三度音程关系，余下的各音级便会相对清晰，在该宫调系统里旋转循环即可构唱出宫、商、角、徵、羽5种五声调式；而同主音系统各调式音阶则复杂一些，由于5个调式的主音相同，会出现5个不同的宫音系统，那么每一个宫、商、角、徵、羽五声调式的5个音都会是不同的五音组合。

2.大量的调内音组构唱、听辨练习

（训练方式同西洋大小调体系，见谱例3-2）

3.五声性旋律的调式听辨

4.加偏音的六声、七声性旋律的调式听辨

随着练习难度的加深，会逐步加入六声或七声民族调式旋律的听辨、听写，因而乐曲中除去宫、商、角、徵、羽这几个正音，陆续会出现清角、变宫、变徵、闰这4个偏音中的一二。虽然七声调式的音列与某些西洋调式音列可能重合，但由于民族调式中正音与偏音的不同处理原则，与西洋调式中稳定音级与不稳定音级的不同倾向原则，架构出两者完全不同的调式色彩。

谱例3-4　F徵六声调式

谱例3-4是F徵加变宫的六声调式，变宫音为A。该例中，A音没有如西洋调式那般，强调其到主音的倾向性，而是以短时值的经过音形式出现在弱拍，并下行进行到羽音，符合偏音在乐曲中的四类特征。

上述的基本练习既是有效分辨调内音级关系的训练与检验方法，也是真正掌握音高关系的开始。