综上所述，学习视唱练耳必须掌握一定的乐理知识，反过来乐理知识的学习亦需要通过视唱练耳的方式加以深化理解。乐理与视唱练耳是否应作为两门独立的课程有着不同的意见。有人认为乐理课以音乐基础理论学习为主，要求逻辑思维，课程较适合采用直线式的教学设计方式；视唱练耳课以视唱、听音为主要形式，培养音乐感知力和表现力等音乐基本技能，要求更多的是直觉思维，因此，课程较适合采用螺旋式的教学设计方式。笔者认为，可以根据学校性质及专业程度以及学习的目的做出不同安排。在专业性较强的学校，两者共同肩负音乐航程中的不同使命重任，在音乐表现与掌握识谱技巧上，学习乐理的同时学习视唱练耳是非常可取的，也是必要的。在艺术学校，乐理课程和视唱练耳课程是两门单独的课程，分别进行教学。有较多艺术学校学生在进校前对音乐知识几乎是一无所知，音乐术语、音符、音的高低，音的长短，这些基础的知识都需要从头学习。乐理与视唱练耳两门课的课程学习安排应同时进行，入学后乐理课开课的同时，视唱练耳也进行开课，一边学习基本乐理知识，一边通过视唱练耳课来对乐理知识加以深化和应用。
作为两门关系紧密的独立课程，在日常教学过程中要注意将两者较好地融合起来讲授，以相互促进，提高学习效果。例如：节奏与节拍纯概念比较抽象，相同时值的强拍弱有规律的反复出现叫做“节拍”。节拍的单位拍叫“拍”，将拍按照一定的强弱组织起来叫做“拍子”。那么要是通过视唱表述实现，根据课堂要求再做一些直观演示法，运用一小段小步舞曲3/4拍即强弱弱节拍规律，再运用不同长短的音符关系，用密集的节奏还是稀疏的节奏也会出现各种各样的拍号。不同的拍子音乐情感也不尽同，理论概念显然就很直白了，这是音乐理论与实践体现的效应。
再如：如何体现音乐的四要素呢？视唱课要从唱条中归纳，“高低”指的是两个音之间的相互关系，从一度二度三度四度一直延续下去，视唱中可以用不同的高低音来体验高低关系；“强弱”指的是节拍中反映的强弱规律：即2/4拍时是强弱规律、3/4拍时是强弱弱规律等等；视唱时通过2/4拍的乐谱就能体会出这种强弱关系，长短关系体现的是节奏方面的问题，就在乐曲里识别以上高低、强弱、要素的同时就具备了长短音的关系，因为乐曲不可能只用一种时值长短关系的音符来表达乐思，它会用不同长短的音符来塑造音乐形象；同时在音色方面，可以课堂利用现有钢琴或者人声来视唱乐曲，钢琴与人体分别是不同的两个发音体系，区别很大，可以提醒学生发音体不同会产生不同的音色，所以，即便我们背对着钢琴或人，也能准确地分辨出是钢琴声还是人声。这样一堂生动有声、有色的实践课与理论课有机的结合，在现实的课堂上完成了。
音乐发展必须与时代步伐同步，学习音乐的人们只有具备较高音乐理论知识和音乐素养才能成为时代的音乐领军者。乐理与视唱练耳互补性强、关系联系紧密，是帮助学生形成和发展音乐文化素养的专业课程，在学习中有着举足轻重的地位和作用，通过系统的对两门课程进行学习，可以培养基本的内心听觉和乐谱识读能力，发展培养学生的音乐听觉艺术，增强音乐记忆能力，积累丰富的音乐语汇，培养学生的音乐感知力、音乐鉴赏力、音乐审美力，培养健康的艺术趣味，使学生综合音乐能力得到和谐发展，并最终将这种能力运用到演唱、演奏和创作的实践中去，对中国传统音乐及现代音乐的发展进行促进。在教学和学习过程中，教师和学生都必须充分认识到两门课程的联系，将两者统一起来，相互渗透，相互促进。
【注释】
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[1]郁文武、谢嘉辛.音乐教育与教学法［M］.北京：高等教育出版社，1991.
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