视唱练耳教学评价及札记

教学评价以教育教学目标为依据，按照科学的评价标准，运用科学的方法对教学过程与结果评价。课程互融理念下的视唱练耳教学评价的建立应遵循教学评价的基本原则。通过合理、科学的视唱练耳教学评价体系的建立保障视唱练耳教学目标与教学目的的实现，对视唱练耳教学的实施具有较大的影响。

（一）评价对象

互融理念下的视唱练耳教学目标是将各学科相互融合相互渗透实现各个学科全面共同发展，培养学生综合全面的音乐素养，以实现教学目的。因此，互融理念下的视唱练耳教学评价应从对学生的评价和对教师的评价方面展开。

1.对学生的评价

互融理念下视唱练耳教学评价在对学生学习的评价中，不仅包括对学生学习视唱练耳课程能力的评价，也包括对学生通过多学科互融交叉理念应用实践的能力评价。例如：对声乐专业学生在视唱练耳课程中的视唱训练成果的评价，除了要考查对视唱作品的音准、节奏、声音处理之外，还要考查学生能否将视唱训练的成果实践运用到声乐作品的演唱处理中；对器乐专业学生的学习评价不仅要对其音乐基础知识与技能的融合运用外，还要通过在器乐演奏过程中通过视唱练耳课程与多学科的关联，能否应对处理音乐作品中出现的复杂多变的节奏型与把握音乐作品的内心情感表达等。(www.xing528.com)

2.对教师的评价

互融理念下的视唱练耳教学评价在对教师的评价是指对教师教学能力、教学方法、教育理念等方面进行综合评价。学生对视唱练耳学习情况与教师的教学能力、教学方法、教育理念息息相关。例如：刚从事高师视唱练耳教学的年轻教师由于缺乏对视唱练耳课程的实践教学能力，导致所教学生自身的学习情况并没有一开始有较大的提高。因此，教师应在实践教学中不断地开拓进取，完善自我，结合学科互融的教育理念，充分掌握多学科的知识运用到视唱练耳教学中，以提高教学质量。

（二）评价标准

目前，高师视唱练耳课程主要以学生的考试成绩作为视唱练耳教学成果的评价标准，通过听觉笔试与视唱演唱的考核方式检验学生掌握视唱练耳课程知识的程度。这种方式的评价标准也有一定的局限性。高师视唱练耳课程考试中主要以听觉笔试：对单音、音程、和弦、节奏、旋律的听记；演唱视唱作品为主的考核方式，内容形式较为单一。由于视唱练耳课程最终是要实现通过视唱练耳的训练增强学生对音乐听觉与感知能力，运用视唱练耳相关知识实践运用到相关技能学科中，提高学生自身音乐素质的提升。笔者认为应以多种考核方式作为衡量学生对视唱练耳学习程度的评价标准。例如：对于器乐专业的学生可以以演奏视唱作品或多声部视唱作品的考核方式；增加钢琴弹唱与即兴伴奏的考核方式；举办视唱作品音乐会的考核方式等。通过多种考核方式作为互融理念下视唱练耳教学的评价标准，有利于学生将理论运用到实践中，使得学生既能学好视唱练耳课程，又能学好其他的学科知识。