为学生找到理想的成长方式，才能从根本上解决让学生感觉好的问题，因为学生一旦找到成长方向，接下来就会非常主动了。
和很多问题学生一样，小亮不仅不学习，而且在行为习惯上表现比较糟糕。我曾和小亮开玩笑说：“小亮，你是不是打算把所有错误都犯一遍啊？”这句话虽然是玩笑话，但描述的却是事实，小亮确实在犯各种各样的错误。
怎么办呢？
请先来回顾以下三个片段。
“小亮，下一周我们将参加军训，军训基地在每个班级都会评选几名优秀队员。你这个小家伙，运动细胞发达，军训应该是你的强项，我希望你能积极表现，不仅不偷懒耍滑，而且要给同学们做个榜样，看最后能否被评为优秀队员。你觉得怎么样？”
“老师，我加油！”
军训结束后，小亮对我说：“老师，我差一点点就评上优秀队员了！”
“小亮，半个月后就要进行期中考试了，这一次你努努力，看能不能挪挪窝？我觉得凭你的聪明才智，考个中等以上成绩是不成问题的。”
“老师，我也不想每次都考倒数第一。”
“不想考倒数第一，这是好事啊！我相信你只要把认真听讲这一点做好了，就一定可以远离那个位置了。”
“老师，我这次一定不考倒数第一了。”
期中考试结束后，小亮的成绩依然位列班级倒数第一。
“小亮，上一周你的班级操行量化分数是班级的倒数第一。请你现在分析下原因。”
“主要是因为在自习课上讲话，被扣的分数较多。”
“自习课上讲话？你都讲些什么呀？”
“就是坐不住，自言自语。”
“如果做不来作业，那么你可以读读名著、复习下课本、抄写下英语单词啊。”
“好的，老师，我会尝试做的。”
“其实呢，这些话，我给你说过不止一次，其他老师可能也给你说过类似的话。你明白这些道理，我也相信你只要控制一下就可以做得到。我期待着，哪一天你也能站在分享经验的舞台上，和大家说一说你的蜕变心路。”
“谢谢老师！我会尽力改变的。”
后来，小亮的操行量化分数依然经常位居班级倒数第一，偶尔会位居班级倒数第二。
……
这三个片段，是我和小亮之间交往的常态。于我来说，我对小亮经常处于“鼓励—希望—要求—失望（极少惊喜）—鼓励”的循环中。实际上，在遭遇小亮所呈现的各种琐事的过程中，我有时会感到愤怒，有时会感到绝望，但同时也越来越感到教育问题学生的方向和策略的清晰——让小亮感觉好一点，让我也感觉好一点。
现在，小亮远不至于陷入我行我素、不管不顾、破罐子破摔的地步，还在努力避免变得更糟糕；我和小亮保持着良好的师生关系，我对小亮说些什么，他基本上还是比较在意的；整体上来看，小亮的表现处于可控的范围内，我仍然掌握着教育小亮的主动权。
面对问题学生，最忌讳的策略就是严斥责、狠惩罚、快疏远，因为这让学生真真切切感受到了班主任的敌对心理，加速学生走到和班主任对着干的道路上，极有可能把教育转化问题学生的道路完全堵死。然而，这种最忌讳的策略，也是最容易出现的策略，或许我们在某一瞬间就会完成这种消灭一切希望的“壮举”。
这条最忌讳的路，最大的弊端就在于让师生均感觉不好——师生均感受到了敌对，均感受到了溃败，均感受到了绝望。在这种情况下，不管是班主任，还是学生，都很难产生做出改变的充分理由，也很难看到做出改变的明亮曙光。
从这个角度来说，教育问题学生的最佳心理状态是“让师生均感觉好”——师生均感受到友好，均感受到帮扶，均感受到鼓励，均感受到希望。在这种情况下，不管是班主任，还是学生，都可以产生做出改变的充分理由（彼此关爱的力量，相互鼓励的力量，成长希望的力量等），也能看到做出改变的明亮曙光（我有优点，我有方法，我有目标）。
正所谓“感觉好了，才能做得更好”！
下面，我们再从相反的方面来举个例子。
据报道，2018年10月14日上午，有人在杭州钱江四桥附近的水域发现了一具男性尸体。经家属辨认，死者为失联的浙江大学博士生侯某。该事件发生后，无数老师、家长为之震惊，并纷纷据此揭示教育领域的深层次问题。
侯某为什么会被逼迫到跳江的地步呢？
侯某在其微信最后一条朋友圈中写道：“可能我只是不太喜欢，也不太适合这个世界，所以再也不想多做停留了。不想再假装，也不愿再撒谎，只想做我自己而已，是真的难。”
由这些话来看，侯某对这个世界的感觉非常糟糕，已经陷入没有任何留恋的严重地步。事实上，这个世界上有非常多的美好感觉——亲情的温暖，爱情的甜蜜，友情的真挚，进步的喜悦，事业的成功，希望的召唤，知识的增长，能力的提升，潜力的无限，梦想的实现，健康的呵护，运动的畅快，阅读的趣味，等等。(www.xing528.com)
如果我们充分感受到了这些美好，那么我们会不留恋这个世界吗？！
事实上，如果我们感受到了这些美好，不仅不会结束生命，而且还会用心珍惜生命，把各方面的事情都尽力做到最好，在享受幸福生活的同时不断提升生命质量。相反地，如果我们感觉涉及自己的每个方面都非常糟糕，那么久而久之真的会找不到生存下去和不断奋斗的理由，要么会自暴自弃不求上进，要么会唉声叹气怨声载道。
从以上两个方面来说，人的感觉会对人的言行产生重大影响。当感觉美好时，人会更积极主动；当感觉糟糕时，人会更消极被动。当然，我们不否认那些极其坚韧的生命的存在，每当遭遇更多困境时，他们会产生更强劲的生存力量，百折不挠，愈战愈勇。
然而，我们不能否认的是，这些坚韧的生命，都怀揣无比美好的信念，都坚信行动的力量。而对于大部分学生来说，他们是否具备这种稀缺的生命品质呢？事实上，绝大多数学生都宛如幼苗，可以经历微风细雨，但承受不了狂风暴雨——一阵狂风暴雨后，有多少被拦腰吹折、被连根拔起、被完全淹没？！
再则，那些坚韧的生命，多是有丰富经历的生命。对于绝大多数学生来说，他们并不具备这种客观条件，因为他们只有区区十几岁，他们的人生才刚刚开始。这样一来，我们希望学生有多么坚韧，也实在是强人所难。
综上所述，对于未成年学生来说，我们需要让学生对未来、对成长产生特别美好的感觉，让他们在感觉美好的基础上，看到未来的方向和吸引力，看到成长的希望和信心，看到改变的必要和策略，看到师长的关爱和期待……简·尼尔森曾说：“我们究竟从哪里得到这样一个荒诞的观念，希望让孩子做得好，就得先让他感觉更糟？”
那么，什么是美好的感觉，什么是糟糕的感觉呢？
美好的感觉一定是正面的，能让学生感受到认同、理解、接纳、帮扶、鼓励、希望、指导、感动、喜悦等，从而让学生产生主动努力改变现状的热情；糟糕的感觉一般是负面的，能让学生感受到恐惧、厌恶、排斥、打击、侮辱、绝望、痛苦等，从而让学生被消极颓废的不良情绪所裹挟。
那么，我们如何才能让学生感觉好呢？
首先，班主任要恪守为师底线。
班主任是教师，这是班主任的职业属性，意味着班主任必须遵守教师职业道德规范。换言之，班主任的言行是有底线要求的，班主任实在不能想做什么就做什么，也不能由着性子做事。这些道理，大家其实都懂，但做起来是非常困难的。
然而，班主任必须恪守为师底线，这没有讨价还价的余地。
我为什么要强调这一点？
因为班主任恪守了为师底线，学生就不会感觉特别糟糕。
比如，某学生接二连三迟到，而且屡教不改，班主任对此肯定是感觉很不舒服的。此时，班主任就不能对着学生说出“就算是猪脑子，也都能记住老师的话了”等话语，也不能用手指指着学生的鼻梁、不分青红皂白地训斥个不停……一旦班主任出现这些言行，那么学生还怎么可能感觉好呢？！
其次，班主任要认识到学生的成长是动态的。
时下，学校教育存在两大误区，一是评价学生的标尺多限于学习，二是评价学生的方式多半是静止的。为此，班主任必须认识到学生的成长是动态的——学生的主要任务会变化，现在是学习，将来是某种职业，学习不优秀，并不意味着工作也不优秀；学生的思想观念会变化，现在不知书达理，不代表将来也不知书达理。一言以蔽之，随着时间的流逝，当下的好学生可能会变成未来的坏青年，当下的坏学生可能会变成未来的好青年。这样的例子，真是举不胜举。班主任要以发展的眼光来看待学生。
未来充满着未知数，其原因就在于学生的成长是动态的。
班主任特别需要这样的动态思想。当看着面前这个让人咬牙切齿的学生时，你想一想十年、二十年后他（或她）可能会成为一个优秀的工人、一名出色的球员或者一位在职场游刃有余的公务员的时候，还会那么愤怒吗？！
对于那些“令人生厌的问题学生”，班主任需要做的就是在他们犯错的时候，按照规章制度及教育规律心平气和地教育他们，尽力避免他们犯超出校园范围的严重错误，然后安安稳稳地把他们送出校园，让他们顺利接受下一阶段的教育。在这个阶段，我们能通过智慧的教育，让他们朝着期望的方向改变，那是班主任的重大成就；我们能通过符合要求的教育，让他们平平安安度过眼下的教育阶段，那也是班主任不小的成就。
至于未来，那些学生会变化的。班主任能这样鼓励学生追求进步，学生会感觉更好的。
再次，班主任要积极乐观。
如果我们细心观察，那么我们就会发现以下现象：那些容易产生师生矛盾、动不动就抱怨、一体检就出现很多问题的老师，多半是性格较为封闭的老师。这些性格较为封闭的老师，很难做到真正意义上的积极乐观，很容易往坏的方面想事情，很容易把学生想得一无是处，很容易把工作想得无能为力。
不够积极乐观的老师，我不建议他们担任班主任，因为这对学生是摧残，对自己也是折磨。如果这类人不幸做了班主任，我只能建议他们尽可能带所谓的“好班”，或者说好好改变自己的性格，让自己更积极乐观些。
事实上，教育问题学生说难很难，说简单也非常简单——出事了，咱就按照要求按照程序处理事情，处理事情的过程本身就是教育；没出事，咱就变着法子和学生聊聊天，该鼓励的鼓励，该要求的要求。尽人事听天命，如此而已。
班主任遇不到天塌下来的事情；真正天塌下来了，班主任也毫无办法。这样想，我们就能积极乐观些了。班主任积极乐观了，学生自然会感觉更好些。
最后，班主任要不断寻找学生的成长点。
作为班主任，我始终坚信一个观点，所谓问题学生，多半是未找到适合自己的成长方式的学生。同时，我也坚信，一位真正能考一百分的学生，基本上是不会故意考九十分的。他们也不喜欢被批评、被厌弃、被开除，只是有太多的诱惑或阻碍让他们不能按照优秀的方式来行动罢了。
也就是说，多数问题学生在内心是渴望优秀的，只不过没有找寻到适合自己的成长方式。从这个角度来说，为学生找到理想的成长方式，才能从根本上解决让学生感觉好的问题，因为学生一旦找到成长方向，接下来就会非常主动了。
前文中的小亮，特别喜欢打篮球，我就一直在用“篮球”和他交往。在学校篮球比赛中，他选择的号码是24号，我和他开玩笑说，穿科比的球衣，也要有科比的球技，更要有科比的职业生涯！小亮既然选择科比的号码，就肯定对科比崇拜有加。我这样说，也是鼓励他向科比学习，同时强化他对篮球的兴趣和归属，看他能不能以“篮球”为求学路径。如果小亮能以篮球特长生的身份考取高中，又能以篮球专业的身份考取大学，那么我就出色地完成了一项重大工作。
果真如此，小亮会感觉好，而我的感觉会非常棒。
让学生感觉好，就是给予学生一种更为积极向上的成长力量，让学生在正向引导中找到成长的方向，让班主任在创设希望中感受到教育的力量，同时全力避免给师生的心灵留下一丝又一丝难以抹去的阴影，这是师生双赢、一举多得的策略。
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