成功学生的特质，教授问题学生的方法

“成长顺利”型学生所具有的特质，是帮助“成长顺利”型学生健康成长的阳光雨露，也是破解“成长受阻”型学生艰难成长问题的源头活水。

在成长过程中，青少年学生因为个体、家庭、同伴等因素的综合影响，会在品行、习惯、心理等方面遭遇一系列成长问题——能及时解决问题的学生则会健康成长，受困于问题的学生则会受到成长阻碍，以致表现出与教育目标相悖的观念及言行，偏离了期望的成长轨道。

这些在成长过程中因遭遇不良因素、偏离期望成长轨道并受到成长阻碍的学生，我们可以称之为问题学生。他们是不良成长因素的受害者，在主观上同样有迫切的正向成长需求，却被某些不良因素压迫得透不过气来。

在教育问题学生时，我们同样需要基于学生的现状，面向学生的未来，用发展视角筹划问题学生的教育方案，为学生的后续成长设计可行的道路，用“引导发展”的思维来丰富只“解决问题”的单一教育模式，在帮助学生发展的过程中“顺带着”把当下的问题解决了。

然而，这些问题学生到底要朝哪个方向发展呢？

我们与其冥思苦想，不如换种思路——看看那些成长顺利的学生，他们具有哪些特质，这些特质不正是问题学生需要慢慢养成的吗？基于此，我们可以分析那些“成长顺利”型学生的特质，理清问题学生在未来发展中可能需要的特质，并通过一些相关活动来培养问题学生的这些特质。下面，以我所带七（6）班典型学生为例，来阐述“成长顺利”型学生的特质及对我们如何引导问题学生成长的启示。

案例1：

那位响亮与老师打招呼的女生

小童（化名，下同）是一位女生，每次一看见老师，就会立刻大声喊“老师好”！那种干脆、直接、响亮的声音，让人觉得师生关系特别和谐。小童是一位阳光满身的女生，让人无论如何都不会想到她会和抑郁、自卑、轻生等问题联系在一起。

小睿是一名男生，每次一看见老师，就会立刻低下头，然后用非常微弱的声音说“老师好”！另外，在参加学校篮球赛的首场比赛中，小睿没有得到上场机会，于是就告诉父母：“篮球队长对他有成见，所以不让他上场。”其实，小睿的篮球技术并不特别出色，小睿最多只能算替补队员。

由小童和小睿的情况来看，那些外向、阳光、勇敢的学生，在遇到老师时一般都会主动大声问好，那些内向、敏感、畏缩的学生，在遇到老师时一般都会选择逃避或小声问好。无数事实证明，前者更容易理性认识困难，后者更容易无限放大困难；前者更容易积极乐观，后者更容易消极悲观；前者更容易选择接受挑战，后者更容易选择放弃。

其实，当一个人能够肌肉放松、铿锵有力、抑扬顿挫、情感饱满地讲话、诵读或演讲时，就能把自己的勇气、力量、感情、认识等全面呈现出来，逐步变得更加外向、阳光、勇敢。有鉴于此，对于那些内向、敏感、畏缩的学生，班级可多创设朗诵、演讲、竞聘、表演的平台，让上述学生有更多“大声说话”的机会。

有一位女生小希，在英语学习方面特别没有自信，有时甚至会觉得英语老师非常看不起自己。本学期，小希迎来了一位新英语老师。新老师有个习惯，要求学生每晚通过录制朗诵视频的方式进行打卡，并会选择优秀的朗诵视频在班级播放、展示。对于这个学习要求，小希刚开始是排斥的。

但为了及时完成作业，小希还是硬着头皮去录制朗诵视频。此时的小希，明确要求父母把手机对着课本或墙壁，非常不愿意自己出现在视频里。小希父母没有强迫小希，只是希望小希能够慢慢坚持下来。

在批阅小希的第一份朗诵视频时，新老师煞费苦心地“找了三四条亮点”，并告诉小希“如果声音再大一点，那么就更完美了”。全家人都因为这些“亮点”兴奋不已，小希更是反复观看了自己的朗诵视频。在录制第二份朗诵视频时，小希父母依然没有要求小希出现在镜头里，只是按照老师的建议，提醒小希要“大声点”。

不出意外，小希的第二份朗诵视频，依然得到新老师的饱满鼓励。就这样，小希朗诵时的声音越来越大了。某一天，新老师突然对小希说，小希朗诵得这么好，如果能让听者看到小希的表情，那么就能产生更立体、更丰富的感受。

小希父母小心翼翼地和小希商量录制视频的位置、背景、光线。小希不说话，但默默地准备着。小希父母和小希反复录制了好几遍，并让小希挑选最满意的一个朗诵视频发给老师。新老师照例“狠狠地”表扬了小希，小希当然备受鼓舞。一学期过去了，小希现在已经非常享受录制朗诵视频的活动了，不仅对英语学习充满信心，而且还非常喜欢英语老师。

案例2：

大汗淋漓后，我就不再纠结

小桐是一位男生，非常喜欢打篮球。在篮球场上，他勤于跑动，擅于跑位，是班级篮球队的主力之一。小桐经常挂在嘴边的一句话是，每一次大汗淋漓后，我就不会纠结那些令人厌烦的事情了。事实上，小桐是一位正能量爆满的学生，从未听他抱怨过什么。

小颖和小桐同处一个班级，但和小桐截然相反的是，小颖经常抱怨——抱怨父母，抱怨老师，抱怨班干，抱怨作业等。小颖和小桐还有一个很大的不同点就是，小桐特别喜欢打篮球，而小颖特别不喜欢运动，就算在做广播操时都懒得把胳膊伸直。(www.xing528.com)

关于运动，到底有哪些益处呢？

在生理方面，运动具有增强体质，改善神经系统等系统的功能，促进骨骼和肌肉生长，增强心肺功能，提高免疫力等巨大作用。在心理方面，运动可以陶冶情操，保持健康心态，提高自信心，培养团结、协作及集体主义精神，消除学习、生活压力，提升睡眠质量，调适紧张情绪，改善生理和心理机能状态等。

研究表明，运动是一种很好的“神经安定剂”，不仅有利于消除忧郁等不良情绪，而且还能一定程度改善某些性格缺陷。不同的运动项目对不同类型性格缺陷的功效也不同，班主任如能根据学生的需求帮助学生“对症”选择运动方式，必将有助于学生的身心健康。

比如，孤僻内向者，适合常参加集体性运动，如足球、篮球、拔河等，因为这类运动可以增加人与人之间的合作与交流，有助于克服孤独、不合群等心理缺陷；懦弱胆小者，最好多参加游泳、溜冰、单双杠等运动，因为这些运动需要战胜困难、越过障碍，有助于培养勇敢、无畏的精神；优柔寡断者，适宜经常参加乒乓球、羽毛球、拳击等运动，因为这些运动需要在瞬间做出判断，有助于培养敏锐、果断的性格；急躁易怒者，一般可选择下棋、打太极拳、长距离步行等缓慢且又需要耐心的运动，因为这类运动可以培养一种延迟满足的心理，有助于改善急躁性格，让人更加理智平和；缺乏信心者，可以选择跳绳、俯卧撑、广播操、跑步等一些相对简单的体育项目，因为这类运动不需要太高的技巧，有助于参与者高效完成任务，从而不断积攒对自我的积极认识。

从以上角度来说，对于可能存在类似成长问题的学生，我们可以根据实际情况，为学生选择一些适宜的运动项目。同时，班级要大力形成强化运动的氛围，创造机会让更多学生参与到运动中来，全面倡导每一位学生都要慢慢养成一种运动爱好。对此，我建议将班级“学校化”或“社会化”——班级虽然小，但同样可以“五脏俱全”，充分发动学生组建各种各样的运动团队；对于暂时找不到喜爱运动的同学，我们不妨根据“教育需要”把他们安排到相应类别的运动团队中去。

对于个别极不愿参与运动而又特别需要某种运动培养的学生，班主任要“利用职务之便”，及时、热情、真诚邀请这些学生和自己一块参与某项运动，并在运动过程中帮助学生及时发现运动的积极体验，同时鼓励学生坚持运动下去。

案例3：

擦干眼泪，微笑着做下去

小欣是某班的班长，曾多次因为同学的不配合而流泪。但每次流泪后，小欣从未提过要辞职，而是“找问题，想办法”，继续坚定地承担起班长工作。小欣在工作中表现出的这种永不放弃的韧劲和舍我其谁的责任感，让人肃然起敬。很多老师表示，如果能把自己的女儿培养得像小欣一样，那就是巨大成功了。

小惠是某班的副班长，常常因为工作不顺而显得闷闷不乐，曾多次向班主任提出辞去副班长职务的想法。在班干部学期评议活动中，小惠的支持率竟然倒数第一！其实，小惠的能力是有的，但是她一遇到问题就容易“撂挑子”，不能尽职尽责地履行职务，或者不愿意承担更大责任，所以并未能在班级管理工作中彰显出她的个人价值，以致让同学们“怀疑她的能力”。

在长期的带班过程中，我们不难发现，有一些学生德才兼备，但就是很难做成一些事情。究其原因，这些学生少了一些永不放弃的韧劲和舍我其谁的责任感——缺失永不放弃的韧劲，就特别容易被眼前的挫折打败，很容易变得消极，做不到百折不挠；缺失舍我其谁的责任感，就不会树立必须解决问题的决心，很容易放弃，谈不上在经验和教训中成长。从这个角度来说，永不放弃的韧劲和舍我其谁的责任感是学生能否“成事”的核心品质。

为了培养学生永不放弃的韧劲和舍我其谁的责任感，我在班级采取“承包制”——将班级所需要的工作分类后，鼓励班干部勇于接受挑战，让班干部根据自身情况进行选择；如果是临时性工作，那么承包班干部要从工作开始到工作结束全程负责；如果是常规性工作，那么承包班干部的负责时间至少为一学期；当然，班级需要为学生成立足够强大的智囊团，以帮助承包班干部及时破解工作难题，从而形成良性循环。

小美是一位女生，因为脸上长满了暗红的青春痘，本来就文静的小美变得更加沉默寡言，每天都一动不动地坐在座位上，显得非常自卑、压抑、畏缩。为了让小美“活”起来，班主任建议小美承担起照顾班级植物园的工作，小美说“试一试”，勉强答应了。

小美遇到的第一个问题是，每天要将花花草草搬进搬出。如果小美一个人搬的话，那么就比较费时费力；如果有同学帮着小美搬的话，那么就比较快捷高效。小美找到班主任，询问该怎么办。班主任直接“撂挑子”，告诉小美“你想怎么办，就去怎么办”。小美先和同桌一起搬，后来又和值日生一起搬。小美遇到的第二个问题是，班级以前是用矿泉水瓶子浇花草的，而用瓶子浇花草时很难做到均匀喷洒叶面。显然，班级需要一个浇花器。这次，小美没有找班主任问怎么办，而是直接买了一个浇花器。

后来，小美被班级誉为“护花使者”。此后，小美开始主动参与师生间的说笑了。

与“问题学生”“后进生”“学困生”等传统概念相比，“成长受阻”型学生的概念更能体现出处于成长过程中的学生的被迫、艰难、受害等属性，突显此类学生的“受害者”角色，承认此类学生主观上的成长需求，从而给予此类学生更公正的评价，同时为解决问题提供一种崭新思路。显然，“成长受阻”型学生是被成长问题长期压迫的受害者，更需要温暖呵护和科学帮助。为此，我们需要思考如何消除那些横亘在“成长受阻”型学生面前的成长阻碍，以让他们得到实实在在的帮助。

事实上，那些成长顺利的学生，并非没有受到成长阻碍，只不过及时有效消除那些成长阻碍罢了。他们为什么能及时有效消除那些成长障碍呢？显而易见，他们拥有消除那些成长障碍的品质和能力，所以没有受到成长障碍的更多不良影响，而这些品质和能力正是青少年学生顺利成长所需要的核心素养。

也就是说，“成长顺利”型学生所具有的特质，是帮助“成长顺利”型学生健康成长的阳光雨露，也是破解“成长受阻”型学生艰难成长问题的源头活水。简而言之，青少年学生只要具有了这些重要特质，就能顺利跨越某些成长障碍。

从这个角度来说，“成长顺利”型学生为班主任帮扶“成长受阻”型学生提供了一面实实在在、清晰可见的镜子——我们需要分析“成长受阻”型学生缺什么，也要分析“成长顺利”型学生有什么，用“成长顺利”型学生的“有”对接“成长受阻”型学生的“无”，从而为帮扶“成长受阻”型学生找到一条摸得着、看得见的线索。