“少日同窗侣，天涯一故人”出自钱钟书的《寄祝许大千七十》一诗。该诗主要表达了钱钟书与许大千（许振德）的同窗之谊。许大千是钱钟书在清华大学外国语文系的同学，是“清华三剑客”（钱钟书、许大千、常风）之一，在当时颇有名气。
其实，当初许大千和钱钟书的关系并不好，只不过后来发生了质变。据说，许大千在钱钟书入班之前，经常考第一，而钱钟书入班后就夺去了班上的第一名，这让许大千忌妒得只想“揍钱钟书一顿”出出气。
某一天，许大千偶遇一个自己不能解决的问题，而钱钟书耐心地给他讲解了，于是许大千很感激，两人由此慢慢地成了好朋友，上课常同时坐在最后一排。许大千越来越钦佩钱钟书的才学，在《水木清华四十年》一文中曾这样回忆：“钟书兄，中英文俱佳，且博览群书……图书馆借书之多，恐无能与钟书兄相比者，课外用功之勤，恐亦乏其匹。”
对于与许大千的同窗之谊，钱钟书认为是“素交”——纯洁素朴，并无功利目的。对此，钱钟书有精彩论述：“真正的友谊的形成，并非由于双方有意的拉拢，带些偶然，带些不知不觉。在意识层底下，不知何年何月潜伏着一个友谊的种子；咦！看它在心面透出了萌芽。在温暖固密，春夜一般的潜意识中，忽然偷偷地钻进了一个外人，哦！原来就是他！真正友谊的产物，只是一种渗透了你的身心的愉快。”
作为班主任，我经常和学生探讨“同窗”话题，当然也想给予学生一些富有建设性的交往意见。事实上，中学生，特别是高中生，都对“同窗”的概念有了丰富的体验，但对于到底如何维护同窗情谊，还缺乏具体的可操作性思路。基于此，我收集很多关于同窗情谊的真实故事，并借助主题班会课等形式和学生一起交流、讨论，一方面让学生认识到“同窗情谊是时空无法阻隔的永恒的情谊”的道理，另一方面让学生从具体的故事中学习到创造美好同窗情谊的策略和方法。
在这个过程中，我就会抛出一些现实问题让学生思考——
在班级交往中，哪些同学是最受欢迎的？
在班级交往中，不受欢迎的同学有什么特征？
在班级交往中，不受欢迎的同学可能有什么感受？(www.xing528.com)
在班级交往中，不受欢迎的同学能主动做出哪些改变？
在班级交往中，其他同学面对不受欢迎的同学时怎样做更好？
通过对上述问题的讨论，我在不经意间引出了“优化问题学生人际交往环境”的话题，虽然没有明确提出问题学生，但是所有人都明白那些不受欢迎的学生多半是问题学生。这样做，有三个益处——一是引起问题学生对自身问题的反思，促使他们做出主动性改变；二是引起其他同学对问题学生的同情，号召他们真诚帮扶问题学生；三是引起全体学生对自身重要性的关注，促使每一位学生为优化班级人际关系做出贡献。
班级人际交往是问题学生的关键交往，在归属感、心理调适、行为矫正、志趣培养等方面都能对问题学生产生深远影响。而呵护同窗情谊就是优化问题学生的班级人际交往的重要途径。拥有了真诚的同窗情谊，问题学生就能直接感知到在班级存在的价值，从而为他们具体认识自身的重要性奠定基础。
《诗经·小雅·伐木》有云：“嘤其鸣矣，求其友声。相彼鸟矣，犹求友声；矧伊人矣，不求友生。”其实，从鸟类到人类，追求“朋友”，都是自然需求。基于同伴影响的客观事实，班主任在帮扶问题学生时，有必要引导他们重视同窗情谊并学会培养同窗情谊，以从根本上解决问题学生孤立、对抗、迷茫等深层问题。
从每一个方面来看，人都是群体性生物，个人从内心深处来讲是希望生活在一个群体中的，因为确定的群体性生活才能让个体“感到安全”或“找到共鸣”。我认为，能让个体明显感受到被群体接纳的标志就是，个体能在群体中感受到自身的重要性——自己离不开群体，能从群体的生活感受到接纳、温暖、意义；群体也离不开个体，能从个体的存在感受到完整、和谐、价值。对于问题学生来说，道理亦是如此。问题学生若能在家庭群体、师生群体、同学群体中感受到自身的重要性，就具备了进一步成长的心理基础。
当然，更为重要的是，问题学生要能感受到自身的重要性，这种内在的重要性认同，才是问题学生内心安全和成长自信的源泉。为此，班主任有必要适时鼓励问题学生多多参与班级事务，不能长久让他们远离班级之外，更不能有意无意把他们描绘成“麻烦制造者”或“班级累赘”的形象。问题学生需要更多理解、接纳、鼓励和帮助。
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