教师之道：挑战问题学生，创造新花思维

这是一副对联，出处不详，主要赞扬老师坚守讲台、潜心育人的奉献精神。但是，有多少老师能达到“映日月，沃新花”的境界呢？从这个角度来说，这副对联着实抬高了教师群体的形象，事实上很多教师是不符合的。

当然，我们可以把这副对联作为一个目标，尤其是在帮扶问题学生方面。

在教育界，一个众所周知但都不会说破的事实是：绝大多数老师都喜欢教“好”学生，不愿意教“差”学生；教“好”学生省心，又容易出成绩；教“差”学生费心，又很难出成绩；但是，教“好”学生的老师，从来不承认教“好”学生省心，更不会说“好”学生的成绩和老师没有半点的关系；而教“差”学生的老师，会到处说自己已费尽心思或仁至义尽，多半会暗示“学生无可救药”。

按道理讲，这也是人之常情，毕竟教“差”学生并不是简单的工作。然而，从这个普遍存在的现象来看，大多数教师更擅长做的是“锦上添花”的易事，而非“雪中送炭”的难事。正因如此，大多数教师都是极为普通的教师，也都拥有着不咸不淡、可有可无、缺乏挑战、完全可以被他人替代的“假教师”工作——做了一辈子教师，但做了一辈子“假”教师。(www.xing528.com)

事实上，在每一届学生中，我们可以尝试选择一到两位令很多老师畏缩的所谓“差”生来研究研究、帮扶帮扶，堂堂正正做一回“真”教师，真真切切体验一回“鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花”的感觉。在做这个决定的时候，我们需要的不是智慧，而是态度。

如是，问题学生就会成为我们的“宝贝”，当我们在内心真正这样想的时候，我们就一定会在日常的言行中自然流露出对问题学生的关爱，就能让问题学生感受到自身之于教师的重要性，就拥有了在学校向上生长的土壤。

我经常在主题班会课上向问题学生“表白”，说与他们的交往，让我拥有了哪些新的感悟，让我更会做教师了；我经常请问题学生帮我做一些工作，比如批改试卷、代买班级用品、在黑板上撰写临时通知等；我经常向问题学生征求建议，请他们帮我出出管理班级的金点子……之所以做这些，就是想让问题学生切实感到，他们对我特别重要。