问题学生这样教，实现族人自新机会

黑娃在《白鹿原》中是极具象征性的人物。年幼时，他随着父亲在白家做长工，一直非常害怕白嘉轩；慢慢长大后，他对白嘉轩产生敬佩、畏惧、记恨等复杂情感；成年后，他毅然离开白家，到外地做长工；后来，因为情感、社会的变化，他被赶到破庙，还闹农协、参军、当土匪，并砸了祠堂，抢了白鹿原，打折了白嘉轩的腰……

事实上，白嘉轩始终对黑娃颇有照顾。在黑娃年幼时，白嘉轩让黑娃同白孝文一样，上学读书，还给黑娃起了一个学名——鹿兆谦；在黑娃打折自己的腰后，白嘉轩忍受剧痛，在黑娃父亲鹿三面前从未提起这事；在黑娃改良后，白嘉轩不仅允许黑娃进祠堂，还给黑娃披红挂彩；在白孝文想要枪毙黑娃时，白嘉轩更是找到白孝文为黑娃求情……

在对待黑娃的问题上，白嘉轩算是做到了仁至义尽。白嘉轩为什么会这样做？一是白嘉轩看着黑娃长大，自然有作为父辈人物的感情；二是白嘉轩对人性的深层理解，认为每一个人在心底都有向善的本能，对黑娃充满了同情和期望；三是作为族长，白嘉轩了解每一个人生存的不易，一直对族人怀有宽容心理，愿意给每一个族人以自新的机会。

班主任在教育转化问题学生时，同样需要这样的品质。

首先，学生进入到我们班级，就是我们的学生，不管他们有多么调皮，也不管他们有多么优秀，班主任对学生都要有那种疼爱的真实感情——真诚的师生情，既是班主任教育转化问题学生的重要基础，也是班主任和学生交往的心理需求。(www.xing528.com)

其次，学生是成长中的人，班主任要始终保持对学生的成长希望。有经验的班主任都明白，不少在求学时令人生厌的学生，长大后都可能变得彬彬有礼。学生的成长需要时间，需要经历，需要契机。换言之，学生的成长可能发生在学校，也可能发生在校外；可能发生在明天，也可能发生在十年后。班主任，需要做的，一是要对学生的成长永远保持希望，二是不断优化教育策略和方法，直到学生离开班级的那一天。

最后，班主任要深入体会问题学生的不易，对问题学生怀有足够多的宽容。全国著名校长田宝宏博士曾说：“分数低的学生是学校的弱势群体。”同理，不少问题学生也是学校的弱势群体，他们得到的信任、肯定、鼓励、喜爱相对较少，在学校一直处于不受欢迎的状态。班主任有必要了解问题学生的不易，对问题学生做到真正的宽容。事实上，问题学生是没有亲近班主任的勇气的，而一旦学生失去了亲近班主任的勇气，那么班主任还如何才能走近问题学生呢？从这个角度来说，班主任是不是更需要对问题学生热情一点呢？！

作为一位优秀的族长，白嘉轩是艰难的；作为一位优秀的班主任，我们也是艰难的。像白嘉轩那样教育问题学生，就是要在艰难的环境中，学习白嘉轩的智慧、见识、心胸、担当，同时深入感受白嘉轩的向善之心和奋斗的力量。在教育问题学生上，班主任如果能像白嘉轩那样，就会大有可为，而问题学生也会因此而受益终生。