小娟乙肝病毒携带者保持身体健康

不管从哪个角度来说，班主任都不要轻易触碰学生的底线，给学生留有正视成长的缓冲地带，也给自己教育转化学生留下充足机会。

一直以来，在问题学生教育转化的过程中，班主任劳神费力，多是以同情者、陪伴者、拯救者甚至是受害者的身份出现。但这是事实的全部吗？

在读大学时，我的同学小娟（化名）曾讲述过她读高中时的真实经历，如今看来，这段经历依然能给我们带来震撼。

在初中毕业生学业水平考试中，小娟考了558分（总分为750分），其中英语接近满分，但数学偏弱，总体成绩在全县同届毕业生中处于中等偏上的位置。为了能在高中阶段全身心投入学习，小娟请求父母为自己在学校旁边租了一间环境特别好的房子。整体来看，小娟的成绩虽然只能处于中等偏上位置，但小娟努力学习的决心是非常坚定的。

然而，天有不测风云。在准备入读高中的那个暑假，小娟被确诊为乙肝病毒携带者，而这个消息也不胫而走，一些初中同学都知道了小娟患病的事情。按照常理讲，小娟的病并不会传染给别人，周围的人也没有必要恐慌。然而，在新学期开学后，原本打算和小娟住在一起的一位初中同学找个理由离开了，而这位同学忍不住又把小娟患病的消息告诉了别人。这样，越来越多的人知道了小娟是乙肝病毒携带者这件事情。

接下来，小娟遭受到一连串的打击。

一些同学默默地不和小娟一起走路，不和小娟一起吃饭，不和小娟一起说话。有一天，学校旁边的小餐馆老板，悄悄地找到小娟，请求小娟不要再来餐馆用餐了，以免其他同学都不来这里吃饭了。听到这些，小娟感到了特别孤独、悲凉，第一次萌生了退学的念头。

小娟父母不得不再次带着小娟到医院检查，以确定小娟是否可以继续求学。医生明确告诉小娟，她只是乙肝病毒携带者，是不会把病传染给别人的，同时鼓励她按照要求进行常规体检和积极治疗，就能保证身体和正常人一样，并告诫她不要有任何心理负担。

听了医生的话后，小娟打消了退学的念头，继续坚持在学校求学。此外，小娟父母也宽慰小娟，既然医生说乙肝病毒携带者并不会把乙肝病毒传染给别人，那么小娟就没有必要对同学感到愧疚，也没有必要理会别人的风言风语，做好自己的学习就好了。而小娟，也做好了充分的心理准备，打算把所有心思都用在学习上，虽然仍然面临着非常大的压力。

就这样，小娟小心翼翼地认真求学，虽然经常遭到别人的歧视，但一直在坚持着。此刻，小娟多么需要温暖的鼓励啊；此刻，小娟又多么害怕冰冷的疏远啊！谁，能让小娟更有力量地坚持下去呢？谁，又会让小娟放弃颤巍巍的坚持呢？

就在此时，小娟的班主任不合时宜地出现了。

在一次换座位时，一些同学不想坐在小娟周围。小娟了解到这些情况后，就私下找到班主任，说自己想坐在教室后面的角落里，以免对同学产生任何影响。让人意想不到的是，班主任随后毫无顾忌地在班级公开说道：“既然大家都怕小娟的病会传染给自己，那么我就让小娟坐在教室后面的角落里吧！”

小娟说，她没有想到班主任会公开说自己生病的事情，更没有想到班主任也是以一种歧视的语气来说这件事情的，班主任丝毫没有为小娟说一句理解、支持、鼓励的话。这让小娟伤透了心。顿时，小娟明白自己已经彻底被孤立了，感觉天都要塌下来了。

于是，小娟开始不听课（或者实在做不到专心听课了），开始不交作业，开始被老师们点名批评，开始被罚站，开始逃学，完全变成了一位让人讨厌的“成长受阻”型学生，走上了一条永远无法愈合伤痕的路。

熬了一段时间之后，小娟再也无法忍受这种压抑的生活，强烈要求父母给自己办退学手续，并以“再让去上学，我就跳楼”的话语来威胁父母。父母实在没有更好的办法，只能同意了小娟的退学请求，而小娟最终因为班主任的不当言行彻底改变了自己的人生轨迹。

……

在听了小娟的案例后，我在想，如果小娟的班主任在得知小娟是乙肝病毒携带者的消息后，能做好以下四方面的工作，那么情况会有什么不同呢？

首先，班主任及时给予小娟必要的鼓励。在得知小娟的情况后，班主任表现出对小娟的同情、理解和支持，同时鼓励小娟乐观向上，积极应对疾病带来的困扰。如此，小娟在心理上就会获得安慰，而这可能是小娟在学校内为数不多的强有力的安慰，因为很多同学都在歧视小娟，而小娟也把自己封闭在一个狭小得不能再狭小的空间内。

其次，班主任利用网络等手段帮助小娟获得科学防护疾病的知识。比如，班主任可以当着小娟的面，通过电脑搜索关于乙肝病毒携带者的防护知识，帮助小娟制订防护计划，既做到对小娟的关爱，同时也做到对全班其他学生的保护。如此，小娟在心生感激的同时，必然会更注重对自身健康的呵护，因为班主任的话极有可能比医生的话更暖人心。

再次，班主任通过主题班会等形式创造正确的班级舆论氛围。在班级出现残疾、疾病、家庭变故等重大问题后，班主任均有必要找机会通过演说、班会、谈话等形式来创造正确的班级舆论氛围，一方面要体现出对当事学生的强力支持，另一方面要引导其他学生正确对待同学们的悲惨遭遇。如此，班主任就帮助小娟创造了更轻松、更友好、更温暖的生存环境了，这必然大大减少小娟的心理压力。

最后，班主任密切关注小娟的动态并适时给予疏导。对于小娟面临的人生遭遇，班主任不可能一劳永逸，而是需要根据小娟的日常状态给予适时的疏导。比如，在班级开展重大活动时，班主任可以鼓励小娟大胆参与；当小娟在各方面有出色表现时，班主任热情地表扬小娟；在小娟遇到困难时，班主任及时帮助小娟出谋划策……总之，班主任要怀悲悯之心，对小娟温暖点，以呵护小娟更容易受伤的心灵。如此，当小娟遇到困难时，班主任就能及时伸出手拉小娟一把，从而帮助小娟坚定地走在求学的道路上。

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倘若小娟的班主任真心能按照上述四方面来做，那么小娟还会迫于形势而退学吗？我想，小娟的班主任果然那样做，不仅极有可能会帮助小娟顺利走完高中求学路，甚至还能帮助小娟考进理想的高等学府。如此一来，小娟的人生将会完全不一样。

通过这样的对比，我们就不难发现，我们虽然不能把小娟退学的责任全部推到班主任身上，但至少可以确定班主任是压倒小娟的最后一根稻草。换言之，小娟的班主任不仅没有起到任何正面作用，反而还在小娟成为“成长受阻”型学生的道路上狠狠地用了一把力！

原本要教书育人的班主任，现在反而成了伤害学生的罪魁祸首。

这是多么无知，又是多么可恶的班主任啊！

由此，我们在感到心有余悸的同时，也不禁要思考：在“成长受阻”型学生形成的过程中，班主任可能会起到哪些“助推”作用，又该如何避免呢？

首先，班主任给予学生消极暗示，给学生贴问题标签。

比如，某学生连续迟到了两次。在第二次迟到的时候，该学生说的理由是“电梯坏了，而自己家住在第二十五层楼，所以耽误了不少时间”。这算不算比较客观的原因？当然算。仔细想一想，我们就可以发现其中的道理：从第二十五层楼走下来，需要多长时间？

一般来说，这可能需要七八分钟的时间。此外，再加上因为这种突发情况而造成的情绪变化，学生在慌慌张张中可能更容易出现一些行动迟缓的言行。班主任如果考虑不到这一点，就批评学生“时间观念差，纪律意识淡薄”，真的会在无意中给学生贴上了问题标签。

问题标签有什么危害呢？

问题标签的危害在于，当班主任给学生贴上问题标签后，多数学生可能就会从生活实际中寻找一些例子来证明班主任的“正确”。一旦学生用举例法证明了班主任的“正确”，以后就会默认自己的这种问题标签，并坦然地接纳这种类似的问题行为，久而久之就会产生难以改变这种问题行为的心理，从而让这种问题行为趋于常态化。这和“好孩子是夸出来的”道理是相似的。

其次，班主任放大问题的影响，强化学生的问题行为。

比如，某学生早恋了，班主任就像预言家一样，说学生用于学习的时间会减少，学生学习的精力会分散，学生的情绪可能会出现很大波动，学生的学习效果会大打折扣，学生的学习成绩会一落千丈，学生的人生会遭遇更多挫折……

类似班主任的逻辑是：通过对不良后果的放大呈现，让学生害怕、忧虑、警醒，从而引导学生有错必改、有错早改。从表面上看，这种逻辑有一定道理。但是，这种逻辑是基于一种一厢情愿的假设：此时恋爱是不适宜的，恋爱必定会影响学习，且当下的学习比恋爱更重要。绝大多数班主任当然都会认可这种假设，但是绝大多数学生会认可这种假设吗？事实上，不少中学生不顾一切地步入爱河，正是因为他们不认可这种假设，否则他们就不会谈恋爱了。基于此，班主任棒打鸳鸯的行为，多半会让鸳鸯的相互吸引力更加强劲。

然而，上述放大问题的影响的逻辑，对于不认可逻辑背后的假设的学生来说，更像是一种调味料，让学生在心底产生挑战班主任推理的叛逆念头，从而强化了学生的问题行为，甚至会让学生产生我行我素甚至是破罐子破摔的试错心理。

再次，班主任未适时支持学生，加速学生问题的滋生。

前文中有关小娟的案例，就是属于这种情况，此处不再赘述。

最后，班主任触碰学生底线，导致学生问题集中爆发。

当学生三番两次出现问题后，很多班主任都会着急。在着急的时候，不少班主任比较容易亮出撒手锏——学生越是怕什么，班主任就越要做什么。比如，某学生虽然问题缠身，但是又特别想留在校园。在该学生再一次犯错后，班主任如果就想让学生“回家反省”，或者“勒令退学”，那么就是触碰学生的底线了。

当然，在学生出现重大违纪或屡屡违纪的行为后，班主任并非不能触碰学生的底线。但是，班主任在触碰学生的底线之前，是要做大量铺垫工作的。比如，班主任要确保师生关系并非处于严重的敌对状态——如果师生之间是敌对关系，那么学生极有可能因此铤而走险，会顶撞、辱骂甚至伤害班主任；比如，班主任要了解学校对处理类似问题的态度——如果学校对此类问题“睁一只眼闭一只眼”，班主任就不宜“针尖对麦芒”，否则学生在家休息两天后，在返回校园时就极有可能和班主任时时、处处对着干，故意把能犯的错误全犯了，从而变成了一位彻头彻尾且无可救药的问题学生！

从这个角度来说，班主任不要轻易触碰学生的底线，以免导致学生集中爆发各种问题。也就是说，班主任在使用一些比较严厉的处理方式时，一定要做好铺垫，让学生、家长、学校都看到，班主任这样的处理是水到渠成、自然而然、仁至义尽、合情合理的，而不是班主任因为情绪不佳而临时随意决定的。此外，不管怎么说，一个学生在自己手上离开了校园，这也绝对算不上是什么光彩的事情。因此，不管从哪个角度来说，班主任都不要轻易触碰学生的底线，给学生留有正视成长的缓冲地带，也给自己教育转化学生留下充足机会。

通俗地讲，每个班主任都想“救人”，但是“救人”不仅需要情怀，更需要智慧。班主任一不小心，可能就会从“救人”的理想滑入“害人”的现实。因此，在班级出现问题学生后，班主任要多想一想“问题学生是不是我‘培养’的”这个看似极其荒诞、实则普遍存在的问题，以时刻审视自己的教育工作，让自己不背离教书育人的初心。切记！