现代教育技术在网络环境下的教与学模式

教学模式是指在一定的教育思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学过程的各个因素相互作用形成教学模式,而基于网络的教学模式也是由网络环境下的教学过程中的多个因素相互作用构成的。相对于一般教学过程来说,网络环境下的教学过程包括4个因素：教师、学生、网络教学材料、网络学习环境。在基于Internet的网络教育环境下,学生可以不受时间、空间和地域的限制,在任意时间、任意地点通过网络自由学习,任何人都能得到每个学科优秀教师的指导,可以向世界上最权威的专家请教,可以借阅世界上著名图书馆的藏书,可以迅速查找到世界上最新的信息和资料,因此,网络环境下的教学内容、教学时间甚至是指导教师都可以完全按照个人的需要进行选择,这样学生的主动性、积极性就可以得到最大限度的发挥。目前,网络环境下的教与学的模式主要有5种,即讲授式、个别化学习、讨论式、探索式和协作式,下面分别对这5种模式做简单的介绍。

1.讲授式模式

讲授式模式起源于传统的课堂教学模式,在Internet上实现这种教学模式,不仅可以体现教师在教学过程中的主导作用,而且能充分体现学生的主体地位,使学生学习的积极性和主动性得到了极大的提高。这种模式的最大优点在于它突破了传统课堂中人数、时间和地点的限制,世界各地的学生都可以参与学习,更大程度地突破了客观因素的限制。但它缺乏在课堂上学生与教师面对面交流的氛围,学习情境的真实性不强。网络环境下的讲授模式根据教师和学生登录网络的时间差异,分为同步式讲授和异步式讲授两种。

(1)同步式讲授。同步式讲授模式主要是指分布在不同地点的学生在同一时间聆听教师讲解,并且师生有一些简单的交互。在教学过程中,通常教师会事先准备好授课材料,通过视频会议系统来给学生演示、讲解、传递教学信息,学生通过聆听讲授、观察感知、理解教材、领会运用等过程进行学习。视频会议系统可以在网络中实时传输视频和音频信息,在教学过程中,教师在配有摄像机、话筒、电子白板和投影仪的多媒体教室中讲课；学生在配有同样设备的远程教室中聆听教师授课。教学内容和学生的练习作业可以通过网络实时呈现和传送,并且通过一定的设备允许师生之间进行一些简单的提问和解答,最后由教师对学生结果进行检查和评价。

同步式讲授的优点在于它的教学方法与传统的课堂教学模式类似,对教师的要求比较低,适于目前的学习习惯。但它缺乏实质性的交互,由于授课时间有限,一个教师要同时面对众多的学生,无法和大部分同学进行交互。另外,同步式讲授模式虽然没有要求教师和学生在同一地点进行教学,但它要求学生的学习时间和教学同步。由于参与网络学习的学生层次复杂,很难集中在同一时间进行学习,这样就会降低整个教学过程的教学效果。还有,它对授课系统的设备要求比较高,需要教师自身能够熟练操作或者请专人辅助操作,成本相对较高。

(2)异步式讲授。异步式讲授可以借助于Internet的www、E-mail等服务、流媒体技术和网络课程来实现。教师事先将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料编制成网页文件,存放在Web服务器上,学生通过浏览这些页面来学习。另外,教师还可以将课堂授课的实况摄录下来,压缩成流媒体文件,供学生点播,而不需要在特定的时间和地点进行学习。在学习过程中,如果学生遇到困难,可以通过E-mail、BBS、博客等形式请教教师,也可以和同学进行讨论交流。

这种教学模式的优点在于教学活动可以随时随地进行,每个学生可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度,随时聆听教师讲课,向教师提问或与同学讨论,教师也可以随时解答学生所提出的疑难问题。但由于缺乏实时交互。该模式对学生的学习自觉性和主动性要求比较高。另外。教师对学生的评价和反馈也要及时准确,否则就达不到很好的教学效果。

2.个别化学习模式

网络教学过程中,除了面向群体和小组的教学模式外,还有面向个体的教学模式,在网络环境下的教学过程中,这种模式也能发挥很大的优势。

这种模式可以通过记录学生和网络软件的交互情况以及教师和学生之间的通信来实现。网络软件的基本教学过程是：计算机呈示与提问—学生应答—计算机判别应答并提供反馈。在网络环境下,这种教学模式因为加入了很多多媒体内容而使整个教学过程生动活泼,大大提高了学生学习的积极性和主动性。师生之间也可以通过E-mail和BBS等工具实现个别化辅导,前者由于实现方式是异步非实时的,学生对所提问的问题考虑比较深入,教师也能全面深入地回答学生,但缺点是学生不能马上得到辅导。后者学生在提出问题后能即时得到教师讲解,但它要求学生和教师同时联入网络,对于比较复杂的群体来说,这种时间同步性要求往往难以满足。

3.讨论式模式(www.xing528.com)

在网络上实现讨论式模式有很多种,比如电子公告板、在线聊天等。整个讨论学习过程均由教师组织引导,学生可以通过与教师和同学之间的对话来解决问题、发表见解、交流学习的感受,同时,教师也能根据学生的情况提供有针对性的指导。讨论式模式通常有两种情况：同步讨论和异步讨论。

(1)同步讨论。一般来说,在同步讨论教学过程中,教师提出主题,学生进行讨论和发表见解,师生之间的讨论能实时显示。由于在线讨论的时间比较有限,学生的发言时间不会太长,一般都是简短的语句,就像人们日常生活中的交谈一样,整个讨论过程也没有固定的模式,这就要求教师能对教学过程进行监控,仔细注意学生的发言和反应,根据学生的发言对讨论的话题进行正确的引导,以保证学生的讨论和发言符合教学目标的要求,防止讨论偏离主题。教师在教学过程中,要对学生发言中的积极因素适时加以肯定和鼓励；一些错误或者不准确之处要及时纠正,保证教学过程顺利进行。最后,教师要对讨论组中的不同成员的表现进行点评。

(2)异步讨论。教师围绕主题建立讨论组,学生针对某一主题进行发言或者对别人的发言进行评论,教师对学生言论进行检查和点评,并根据实际情况设计和提出一些新的问题将讨论逐步引向深入。在讨论过程中,教师的任务主要是引导,切忌直接告诉学生应该做什么,问题的答案是什么,对于学生在讨论过程中的表现要适时做出恰当评价。由于异步讨论教学模式中学生有足够的时间对所讨论的问题进行思考,所以发言一般都是以文章的形式出现,而且讨论也比较深入全面。但教师需要事先做大量的准备工作,选择合适的讨论题目引导大家进行讨论,并且需要对学生的表现进行及时准确的评价,因此,这种教学模式对教师的要求比较高。

4.探索式模式

根据Boud和Feletti的观点(1991),探索学习要经过问题分析阶段、信息收集阶段、综合阶段、抽象提炼阶段和反思阶段等。因此,探索式学习认为学生通过解决实际问题来学习要比教师单纯讲授知识更有效。这种教学模式在Internet上的实现一般是由教育机构设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题,通过Internet向学生发布,学生可以通过网上搜索、查阅大量与此相关的信息资源来解答问题。另外,还设有专家对学生在学习过程所遇到的困难提供帮助,通过适当的启发或提示来引导学生得到最后的答案。由于这种模式是以问题或者任务驱动学习,学生动手找到答案,确立了学生在教学过程中的主体地位,因而能有效激发学生学习的积极性和创造性,大大提高学生动手能力。但需要注意的是,教学过程中需要提供及时的反馈以防止学生产生过强的挫折感。

Web Quest是基于网络的探索式教学模式,是美国圣地亚哥州立大学的Bernie Dodge等人于1995年提出的,这是一种以探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动,主要由绪言、任务、过程、资源、评估、结论6部分组成。这类课程计划呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务(通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目)。这种教学模式能在原有的班级授课的基础上帮助学生开展自主选题、自主探究和自由创造的探索性学习。有效激发学生上网查找相关资料的积极性。

目前,国内外利用网络进行探究性学习的网站非常多,比较著名的包括美国宇航局的探究学习网站、GLOBE项目网站、恐龙世界等,这些网站都提供了很好的探究课题,也为学生针对感兴趣的课题主动学习提供了支持。

5.协作式模式

网络环境下的协作式教学指利用计算机网络和多媒体等相关技术,由多个学生针对同一学习内容进行交流和协作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。协作学习为学生提供了合作、探讨、自由争辩的“平台”,它提倡讨论、交流、学术民主,鼓励自由发挥、自由想象。因此能集思广益,便于多种不同观点的碰撞与交流,能在较短时间内使同一“单位”的每一位学生对同一个复杂问题获得多方面的较深入的认识,帮助学生了解事物的复杂性。在教学过程中,教师可以制定明确的学习目标,提出问题,学生结合个人情况和经验分析所面临的学习任务和可能遇到的困难,相互帮助、相互提示、相互讨论,借助他人的帮助,构想出各种解决问题的可能方法并预估其可能产生的效果。学生在这种环境下,充分调动各种感官展开辩论、竞争、研讨、思考、辨析等活动。