教育技术的研究内容-现代教育技术简要浏览

1.教育技术的研究对象

学习资源和学习过程是教育技术研究和实践的对象。

(1)学习资源。学习资源是支持学生学习的各种信息和环境条件。学习资源并非仅指用于学习过程的设备和材料,它还包括人员和设施等,可以说它包括了一切有助于学生有效学习的因素。学习资源一般具有五种形态：教学人员、教学材料、教学工具、教学设施和教学活动。

①教学人员,作为学习资源的人,是指那些组成一个学校教育系统的教职员工,如任课教师、教辅人员、学习伙伴、行政管理者等。

②教学材料,是载有信息的学习资源。教科书、挂图、模型、教学软件都属于这一类。

③教学工具,是指那些借以产生、传递和呈现教学信息的学习资源,作为学习资源的教学工具包括黑板、教具、器材等。

④教学设施,是学生与其他学习资源发生相互作用的地方、场所或环境。主要有教室、图书馆、实验室、操场等。

⑤教学活动,是指发挥其他学习资源作用的一些专门方法,包括讲授、演示、提问、讨论、练习、实验、参观、实习等。

(2)学习过程,是学生获取知识、掌握技能和发展能力的自主认知过程,是一个包括输入、行为和输出的一系列操作或活动。换言之,学习过程是学生学习新知识、新技能的认知过程和陶冶情操、健全人格的发展过程。它既包括没有教师参与的学习过程,也包括有教师参与的学习过程(又称为教学过程),所以,更确切地说,这里的学习过程实际上是“学与教”的过程,或者说包括学习过程和教学过程两个方面。

2.教育技术领域的范畴

AECT1994定义：教育技术的理论和实践分为五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。在AECT1994定义的结构图中每个范畴都列出了四个主要的子范畴,但这些并不是每个范畴的所有子范畴,其他一些子范畴,有的因为它的理论体系还不够完善,有的因为它们目前还不重要而没有列到这个结构图中来。教育技术的这五个范畴之间不是线性的逻辑关系,它们之间是协同作用的,是一种互补关系,如图1-3所示。

图1-3　教育技术各范畴之间的关系

(1)设计范畴,包括学习过程的设计和学习资源的设计。在实践中主要是教学过程的设计,而把学习资源的设计整合到教学过程的设计之中。设计范畴至少包括四个理论与实践方面：教学系统设计、信息设计、教学策略和学生特征。

教学系统设计是一个“包括分析、设计、开发、实施和评价教学各个步骤的有组织的过程”。教学设计一般是要求充分考虑和前后一致的线性的、重复的过程。所有的步骤必须完成以起到平衡和检验的作用,这是过程的特征。在教学设计中,过程与产品一样重要,因为对产品的信任是建立在过程的基础上。信息设计涉及对信息的形态操作的计划。它包括注意、知觉和保持的基本原理。这些原理用于指导发送者和接受者之间交流的信息形态的具体设计。教学策略是对选择并安排一课中的事件和活动的详细阐述。学生特征是指影响学习过程有效性的学生的经验背景的各个方面。

(2)开发范畴,基础是教学媒体的开发。开发就是把媒体设计方案转化为具体物理形式的过程。开发范畴包括设计、制作和发送的功能。这个范畴可根据媒体的制作技术分为四大类：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。

印刷技术是主要通过机械或照相印刷过程制作或发送教学材料(如书和静态视觉材料)的方法。印刷技术包括文本、图形和照片等形式的显示和复制。这种技术的两个组成部分是文本材料和视觉材料。这两类教学材料的开发,在很大程度上依赖于有关视觉、阅读、人的信息加工过程的理论以及学习理论。最古老的并且仍然是最普遍的教学材料,是以教科书的形式出现的。

视听技术(音像技术)是通过使用机械或电子设备来制作或发送教学材料以呈现听觉和视觉信息的方法。典型的视听技术将电影片、幻灯片和投影片等材料投射显示。电视技术代表了一种独特的技术,因为它是从视听技术通向基于计算机技术和整合技术的桥梁。

基于计算机的技术是利用基于微处理器的资源来制作和发送教学材料的方法。基于计算机的技术区别于其他技术,是因为信息是以数字数据而不是以印刷或视觉的形式电子化的储存。基于计算机的技术使用屏幕显示向学生呈现信息。各种类型的计算机应用通称为基于计算机的教学(CBI)、计算机辅助教学(CAI)或计算机管理教学(CMI)。

整合技术是在计算机控制下的几种媒体形式的教学材料的制作和发送的方法。(https://www.xing528.com)

(3)利用范畴。利用就是使用学习资源和学习过程以促进学习的活动。利用描述了学生与教学材料和系统的相互联系。这个范畴要求系统地使用、传播、推广、实施和制度化。它受到政策和法规的限制。它的四个子范畴是：媒体利用、革新推广、事实和制度化以及政策和法规。

媒体利用是对学习资源的系统使用。媒体利用过程是依据教学设计方案进行决策的过程。例如,如何在教学中引入一部电影,或开展与学习类型相适合的后续活动。利用的原则还与学生特征有关。学生为了从教学实践或资源中受益,可能需要视觉技能或言语技能的帮助。

革新推广是为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程。实施是在实际的环境中使用教学材料或策略。制度化是在一个组织的结构和文化中对教学革新成果的持续、常规地使用。实施的目的是确保组织中的个人对革新的成果合理使用,而制度化的目的是将革新整合到组织的结构和生活中。过去大规模的教育技术项目的失败(如学校中的计算机和教育电视)的经验告诉我们,应强调同时为个人和组织的改革进行计划的重要性。

政策和法规是影响教育技术的推广和使用的组织的规则和行为。

(4)管理范畴,是教育技术领域不可缺少的一部分,也是许多教育工作者应尽的职责。这个范畴最早是从对媒体中心、项目计划和服务管理中演变而来的。这里的管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。它的子范畴包括：项目管理、资源管理、传播系统管理和信息管理。

项目管理是指计划、监督和控制教学设计和开发项目。资源管理是指计划、监督和控制资源支持系统和服务。传播系统管理包括计划、监督和控制教学材料分发的方法与向学生呈现教学信息的媒体和使用的方法。信息管理包括计划、监督和控制信息的存储、转换或处理,目的是为教与学提供资源。

(5)评价范畴。评价就是确定教学和学习是否合格的过程。评价从问题分析开始,这在教学开发和评价中是一个重要的前端步骤,因为目标和约束条件都要在这个步骤中阐明。评价范畴包括：问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。

问题分析是指使用信息搜集和决策策略确定问题的本质和范围。标准参照测量是确定学生对预定内容的掌握程度的技术。标准参照测量也称为内容参照测量或目标参照测量,它提供了关于个人对与目标有关的知识、态度或技能的掌握程度方面的信息。标准参照测量使学生知道相对于标准来说,他们做得怎么样。标准参照测量可以确定主要目标是否已达到。形成性评价包括搜集达标方面的信息,并使用这些信息作为进一步发展的基础。总结性评价包括搜集达标方面的信息和使用这些信息来做出利用方面的决策。关于形成性评价和总结性评价之间的区别,斯泰克(Bob Stake)有一句很好的比喻：“当厨师品尝汤时,那是形成性评价；当客人品尝汤时,那就是总结性评价。”

基于我国的实际情况,教育技术的研究范围或领域主要包括以下方面。

①教育技术基础理论包括教育技术学科性质、任务、概念、研究方法、与相关学科的关系等。

②视听教育的理论与技术包括各种常规视听媒体的教育功能和组合应用技术研究,各种常规视听教材的设计、制作、评价、使用技术研究,以及运用视听媒体的各种教育模式优化教学过程、提高教学质量和教学效果的理论与实践研究。

③计算机辅助教育的理论与技术包括计算机辅助教学和计算机管理教学,多媒体教学软件的开发和教学系统的设计等。

④教学设计与教学评价的理论与技术。

⑤远程教育的理论与技术包括远程教育的形式、特点、组织、实施与管理,以及网络建设、网络课程开发与网络教学等。

⑥教育技术管理的理论与技术包括硬件设备和软件资料的管理方法,以及学科有关的方针、政策、组织机构和职能、专业设置等。

⑦信息技术与学科教学整合的研究,运用现代教育技术构建新型教育/教学模式的研究等。

⑧信息化学习资源与教学模式的开发、设计和应用研究。信息化学习资源与教学模式的开发、设计和应用研究。

⑨新技术、新方法和新思想在教育中的应用：包括网络新技术、人工智能技术、虚拟现实技术等现代信息技术应用于教育的研究、开发与应用等。