现代教育技术：定义与应用

教育技术的定义,各种文献中引用较多的有两种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》,定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和,包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”另一种是美国教育传播与技术学会(AECT)1994年发布的定义：“教育(教学)技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”据AECT04新定义表述教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。由定义可以看出,现代教育技术一方面更加强调现代的信息技术,比如计算机、多媒体、网络技术、人工智能、虚拟现实等的新媒体技术的应用,另一方面现代教育技术并不忽视或抵制传统媒体技术的应用。

1.教育技术广义的含义

“教育技术”一词作为一个专业术语,必须有一个明确的科学含义。广义的理解,教育技术就是“教育中的技术”,是指“人类在教育活动中采用的一切物质手段和指导有效使用这些物质手段的理论、方法与经验的总和”。它分为有形教育技术和无形教育技术两个层面。

(1)有形教育技术,也可称为物化形态的教育技术,是指凝固和体现在有形的教学媒体中的科学技术。包括从黑板、粉笔、标本、书本、模型等传统教具到现代的幻灯、投影、广播、电视、电影、计算机、网络、卫星通信以及相应的教学软件等。有形教育技术包含人类在教育过程中应用的一切科学技术成果,是人类在教育活动中借助它进行信息传递、加工、处理、呈现的有效手段,是人类实现教育活动的物质基础。自从人类教育活动产生以来,就直接或间接地受到有形教育技术的支持,不管是古代的口耳之术、印刷技术,近代的直观技术,还是现代的电子技术、计算机技术、网络技术,它们都在不同的历史时期为教育活动的有效实施提供了物质条件。

(2)无形教育技术。无形教育技术也可称为智能形态的教育技术,是指在教育实践中总结和概括出来的用以指导教育技术应用的策略和方法。它的特征是以理论知识为中心,包括技术应用原则、原理、策略和方法等。这些技术是无形的,是通过有形的技术形态即教育媒体表现出来的无形教育技术是教育技术长期发展的结果,是对有形教育技术在教育实践中的规律性认识。因为,我们运用有形的教育技术进行教育活动,必然会考虑“如何使用”“怎样才能用好”等问题。无形教育技术主要具有两个重要功能：

①为教育技术的具体实践提供理论指导。任何技术手段的教育应用都必须遵从教育规律,适合学生的学习特点。而且,任何教学媒体也不会自动产生教育效果,只有教学媒体的使用者恰当地使用,教学媒体才会在教育过程中发挥最大功效,才能真正体现它的教育价值。

②能够直接为教育技术的实践活动提供解决问题的策略和方法。不论是教学媒体理论,还是教学设计理论,都为教育过程中媒体的应用提供了理论指导,它在教育过程中发挥着重要的作用。

总之,教育技术的两个层面——有形教育技术和无形教育技术是相互影响、相互作用的,它们以有机整体的形式发挥着作用。有形技术是教育技术的依托,无形技术是教育技术的灵魂。纵观教育技术的发展历程,有形教育技术不断发展,新的教育媒体不断出现,无形教育技术也在不断地丰富和发展,形成了指导教育技术实践的教育视听理论、教育传播理论、教学媒体理论、教学设计理论等相关的基础理论。

2.美国AECT的教育技术定义

美国教育传播与技术协会(AECT——Association of Educational Communications and Technology)从1970年以后先后多次对教育技术进行定义,力求完整而准确地表达教育技术的内涵和外延,直到1994年美国教育传播与技术协会发表了巴巴拉·西尔斯(Barbara B.Seels)与丽塔·里奇(Rita C.Richey)合写的专著《教育技术：领域的定义和范畴》。此书是在AECT主持下,通过美国众多教育技术专家的积极参与,总结了美国教育技术界对教育技术的最新认识,在前几次定义的基础上,对教育技术进行了全新的定义。这一定义明确地规定了教育技术的目的、对象、领域和主要特点,以及每个领域的具体研究内容：

Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of processes and resources for learning.

——AECT’1994

教育技术是为了促进学习,对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这是AECT的1994年的定义,目前这一定义已被教育技术界的专家学者和实际工作者广泛承认,是教育技术的科学认识和精辟概述,符合当前教育技术发展的潮流,对我国教育技术的进一步发展具有重要的指导意义。这个定义明确地指出了教育技术的目的是促进学习,研究对象是学习资源和学习过程,研究领域是设计、开发、利用、管理和评价,教育技术是理论与实践相结合的综合性学科。它的结构图如图1-1所示。

2005年美国AECT的对教育技术重新定义：

Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using and managing appropriate technological processes and resources.

——AECT’2005

教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创设、利用和管理,从而促进学习,改善绩效的研究与合乎规范的实践。

——美国教育传播与技术协会’2005

图1-1　AECT1994年定义结构图

这个图亦可以用另一种方法来表示,如图1-2所示。(www.xing528.com)

图1-2　AECT1994年定义简化图

(1)AECT1994定义由四个部分构成：

①为了促进学习。教育技术的根本目的是促进学生的学习,而不是改进教学手段。它追求学习结果,而不是教学过程,教学只是促进学生学习的一种手段而不是目的。

②关于学习资源和学习过程。学习资源和学习过程是教育技术研究和实践的对象。

③关于设计、开发、利用、管理和评价。教育技术的研究范畴是学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价。

④理论与实践。教育技术是理论与实践相结合的综合性学科。一个专业或学科必须有支持实践的基础知识。理论包括与知识体系有关的概念、理论架构和原理等。实践是指这些知识在解决问题上的应用。教育技术作为教育学科中的一个独立的学科,具有指导教师和学生有效的教与学、解决教育教学问题的完整的理论和方法论体系,具有自己特有的实践研究领域,它是在理论指导下的技术应用学科。

(2)AECT’2005与AECT’1994的比较。

①关于术语。

1994——“教学技术”(instructional technology)

2005——“教育技术”(educational technology)

②关于职能。

1994五个职能范畴：设计、开发、利用、管理和评价。

2005三个职能范畴：创设、利用、管理(更加强调实践特征)。

③关于绩效。绩效一词更多是用在企业培训领域,强调了学习的含义不单指获取知识,更要注重培养和提高能力。教育技术从强调资源,教学到学习,又转到强调绩效。

④关于理论与实践。

1994——theory and practice。

2005——study and ethical(合乎规范的)practice。

⑤关于过程和资源。2005用technological对过程和资源进行限定,认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在,也强调了过程和资源的合适性。