高中学段的学生身心特点和认知发展已处于较成熟的阶段，虽然有一定的总体特点，但在不同层次、不同类型的学校中仍然在创新素养各项指标中有较大差别，各实验学校在课题开展过程中不断结合本校特点总结提炼并修正适合本校学生发展的创新素养构成要素，并不断细化融入各学科教育目标之中，形成有体系的、可落实的、行之有效的创新素养培养体系。此处以南模中学为例。
南模中学希望在宽松环境下将学生培养成具有初步创新精神与创新能力、热爱祖国、勤俭求实、谦和大气、善于学习、敢于竞争、讲求效率、有着全球意识、懂得欣赏自我、发展个性、尊重他人、感恩生活、承担责任，且心理品质良好、知识基础扎实、意志毅力顽强、人格健全的优秀高中毕业生。他们要具备一定的创新素养。只有具备创新素养的人，才会在未来产生创新行为，适应社会需求。高中阶段可以培养学生的创新素养包括创新人格和创新能力两部分，其具体特征和培养目标见下表。
__表__2__-25 高中阶段学生创新素养具体特征和培养目标
创新人格是创新素养的核心要素，没有创新人格，人的创新潜能很难充分发挥。塑造创新人格是培养创新人才的核心，而培养创新能力是产生创新人才的落脚点。创新人格与创新能力是相互联系、相互制约的。创新人格是形成创新能力的前提，可支配和强化创新能力，并促使创新能力更好地发挥和运用；创新能力的提升反过来又能增强创新人格。(www.xing528.com)
南模高中生的思维相比初中阶段更加灵活敏捷，批判性与深刻性有较大提高，但多数人的思维独创性不明显、水平不高，少数人的思维还好走极端、较片面。在创新人格方面，南模高中生有很强的自我意识，独立、自信又非常现实。他们十分强调个人兴趣和需要，乐于参加学生社团活动，其好奇心在兴趣基础上易形成特长，但因学业压力，对要花较多时间的课外科技活动感兴趣的不多。在创新能力方面，因学校课程学习内容丰富深刻、校园活动和人际交往增多，又面临高考升学压力，南模中学高中生的自学研究能力、评价能力、组织能力、合作能力有较大提高，但他们在学习时间上的自由度不高，创新能力表现机会有限。
我们认为，高中阶段的学习可以为学生将来进一步发展成为创新型人才奠定良好基础。创新人格是创新能力形成的内在动力源，创新能力的形成要以创新人格的培育为基础，所以高中阶段更应注重培养学生的创新人格，这主要可以通过德育课程与实践活动来培养。而创新能力来源于扎实的基础知识和良好的学习素质，主要可以通过智育课程的学科学习活动来初步培养。实际上，我校对学生创新素养的培育内容是全面而整体的，不是单纯培养学生的创新人格和创新能力。学校将优秀的校园文化传统和多姿多彩的文化活动一起融入创新教育实践活动中，构建起一个大的课程学习场，让学生在一个大的课程体系中获得德、智、体、美、劳的全方位进步，为学生最终成为能报效祖国、开拓进取、回馈社会、身心健康的创新型人才而打下坚实的基础。
各校的培养目标是学校各层面开展研究、指导实践、评估反馈、总结提炼的基准，只有有了各校切实有效的目标体系，才有本阶段研究进展的可能。因此，高中学段目标体系的建立是本阶段研究的重点。具体表述可见本书下册各校实验报告。
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