【摘要】：（二）实践操作中的方法培训，提升研究的品质总课题组邀请教科院专家做课堂观察技术的培训，让教师在课堂实践中运用科学的研究方法，开展教学研究。小学课题组结合每次的课堂实践和实验教师开展行动研究，在过程中嵌入方法的学习，在研究中进行过程性的指导。在学习与研讨的过程中，教师们相互学习、相互借鉴，共同提高，为课题的深入研究奠定扎实的理论基础。
（一）相关理论培训，加强理解与认识
（1）实验学校从总课题组开题开始进入，实验学校负责人对课题有了一个宏观整体的了解。
（2）在开题之后，总课题组组织实验学校负责人、课题负责人和实验教师代表进行了创新素养课题理论概念体系的专题培训，包括核心概念、创新素养要素结构。
（3）请专家进行创新素养培养的相关讲座。
（二）实践操作中的方法培训，提升研究的品质(www.xing528.com)
总课题组邀请教科院专家做课堂观察技术的培训，让教师在课堂实践中运用科学的研究方法，开展教学研究。
小学课题组结合每次的课堂实践和实验教师开展行动研究，在过程中嵌入方法的学习，在研究中进行过程性的指导。
各实验学校自主组织实验教师进行学习。如启新小学：
为了不断提高实验教师的创新教育理论水平，课题组的教师们进行了系统、全面的理论培训，从整体上提升实验教师进行课题研究的业务水平和能力。教师们研读了各实验学科的《课程标准》《基于课标的教学与评价》《创新人才与教育创新研究》《教育与发展》等理论文章。反复修订、完善各实验学科的《统整指南》。同时，我们每月进行一次课题组层面的学习与研讨活动，实验教师对实验情况及时进行交流，教师们围绕创新课题开展听评课活动，把自己研究过程中对创新素养培养的看法、具体的做法和经验进行交流。在学习与研讨的过程中，教师们相互学习、相互借鉴，共同提高，为课题的深入研究奠定扎实的理论基础。
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