（一）纲举目张，从培养目标上寻找创新素养培养的“对接点”
课程培养目标是幼儿园课程实施的出发点和归宿。因此，课题组要求5所基地幼儿园对本园的课程实施方案进行分析，从本园的课程培养目标上寻找可以与“创新人格和创新能力”结合的要素，即分析已有培养目标与创新素养培养要素之间的关系，有机结合，相互依托。
表2-6 幼儿园课程培养目标和创新素养培养要素比较一览表
如上表所示，长三幼儿园的培养目标是：“以科学教育为抓手，着力培养好奇好问、友善乐群、手脑相长的儿童，让幼儿在探索中学习，在动手中增智，为其终生发展打下良好的基础。”分析发现，幼儿园的培养目标和好奇、好问、敢想、敢说、合作、动手能力等创新素养培养要素“不谋而合”，这为创新素养培养融入幼儿园课程提供了极其有利的条件。
再如，襄一幼儿园的培养目标是：“倾力打造幼儿科学启蒙之乐园，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的、面向未来的人才。”不言而喻，创新素养培养研究建构的好奇、好问、敢想、敢说、乐群等创新人格及思维独特、大胆想象等创新能力，与幼儿园的培养目标异曲同工。
又如，科技幼儿园的培养目标是“培养好奇好问好学好动的、健康乐群、善于发现、勇于表达、全面和谐发展的、有个性的接班人。”创新素养培养要素与之基本一致。
如此，创新素养的培养过程，就不是给幼儿园保教工作额外增加一项任务，而是找到了与园本课程培养目标的结合，在很大程度上能够伴随着幼儿园课程培养目标的落实过程而进行，创新素养研究充实和丰富了幼儿园的办园目标，创新素养研究就有可能在幼儿学段走上一条可持续发展之路。
（二）因地制宜，确立园本化培养幼儿创新素养的切入口
每个基地园都立足于自身实际和已有基础，与幼儿园特色项目（园本特色）密切结合，确立了本园培养幼儿创新素养的切入口，如下表所示：
表2-7 基地园培养幼儿创新素养的切入口
（三）系统设计，依托课程实施方案落实培养载体
在总课题组的指导下，各园立足幼儿创新素养的发展特点和本园实际，依托已初具雏形的幼儿园课程实施方案，对上海二期课改配套的教育参考书《学习》《生活》《游戏》《运动》进行了深入的研究与统整，将创新素养培养有机融入幼儿园教育实践之中，落实创新素养培养的内容载体，形成了各具特色的幼儿园课程统整指南，用以指导教师的教育实践，使创新素养的系统培养工作落到了实处。
例如，长三幼儿园按照不同年龄段每学期开展的主题活动，主要采用集体活动和区域活动两大组织形式加以实施，并用标星号的方法，在每个活动之后标出与创新素养培养的密切程度，星号越多，意味着该活动蕴含的创新素养培养元素越多（见下表）。
表2-8 长三幼儿园课程统整指南（节选）
再如，益思幼儿园将创新素养培养与幼儿园的生态环境教育课程有机融合，重新制定了生态环境教育课程目标，重新理顺了主题和生态活动的关系，将创新素养培养有机融入到每月、每个年龄段开展的不同教育活动之中，并做到了“三个合理”：
（1）合理调整主题活动顺序，将生态环境教育有机融合；
（2）合理挖掘主题活动内容，将生态环境教育有效融合；
（3）合理增设全园系列活动，将生态环境教育有序融合；(www.xing528.com)
如表所示：
表2-9 益思幼儿园主题活动与生态环境教育活动中培养幼儿创新素养统整指南（节选）
再如，襄一幼儿园以小科学家工作室为载体，将每学期、每个年龄段的工作室活动内容与拟积累的核心经验有机整合，创新素养与之“无缝对接”（见下表）。
表2-10 襄一幼儿园以小科学家工作室为载体培养幼儿创新素养的统整指南（节选）
（四）多管齐下，借助各种途径进行创新素养培养
主题是上海落实课程培养目标的主要途径，而主题涉及集体教学活动、区域性学习活动、自主性游戏、活动室活动、生活活动、特色活动、社会实践、家园共育等多种形式和途径。在课程中落实创新素养培养，无疑也使创新素养培养有机渗透在上述形式多样的课程实施之中。
每个实验园都大胆尝试，设计了若干节有利于培养幼儿创新素养的集体教学活动，从活动目标、活动内容以及活动过程都力求体现创新素养培养的要求。
例如，长三幼儿园开展了科学活动“浇花器”的一课三研活动，逐步使教师从观念上加深了对创新素养培养的认识，并领会了科学教育活动中培养幼儿创新素养培养的要领，教师的反思也很深刻。
再如，机关建国幼儿园开展的艺术活动“美丽的小孔雀”（大班）活动目标为：（1）通过观察、欣赏，学习用手指造型表现出孔雀的主要特征；（2）鼓励大胆想象与尝试，激发幼儿用肢体表达、表现的兴趣。活动准备了音乐视频、孔雀服饰、头饰等，并从“引子”“学习”“积累”“分享”四个环节层层递进落实活动目标。
襄一幼儿园开展了“管道通通通”“荷花水中开”“水泵”（中班）以及“曹冲称象那件事”“榨汁机”“会动的小车”（大班）等集体教学活动设计和实施。这些活动归属在小科学家工作室的活动中，以幼儿动手操作实践为主，在完成任务中，发现难点（问题）、提出设想，进行操作实践，对不同的结果充分展开讨论，开拓幼儿思维。
除了在集体教学活动中进行创新素养培养，各园还多管齐下，注重在多种形式的课程实施中落实创新素养培养。她们充分挖掘本园优势，开展了丰富多彩的教育实践活动。如机关建国幼儿园用一张图，展现了本园落实创新素养的途径。
图2-1 机关建国幼儿园在课程中落实创新素养培养
区域活动是幼儿园教育的重要形式。机关建国幼儿园在实践中，将创新素养作为区域活动的一个观察指导要素，如下表所示：
表2-11 机关建国幼儿园区域活动提示______
幼儿园还注重发挥家长优势，开展家园共育的多途径培养。例如，襄一幼儿园充分挖掘家长中可利用的资源，包括家长职业、知识结构、亲子互动能力等因素，开展了一系列家长参与式体验活动。在幼儿园学术节期间，以家园共话“创意、协作”为主题开展家长创意体验活动，幼儿园邀请了家长代表参与幼儿园美术创意教学活动，使家长感知、体验创新教育的意义和价值，感受创意美术与技能学习的区别，家长也能亲身体验到孩子在幼儿园课程实施中大胆表达表现的创意空间。这样一次互动式体验，让家长感受到襄一的创新教育理念，为家园携手共同促进幼儿创新素养的发展打下基础。随着家长对幼儿创新素养培养理念的认同，幼儿园还开展了很多亲子共育活动，如亲子阅读时间（讲科学故事、解读科学现象等）、亲子科学演示台、亲子探索活动等。幼儿园将家长引入到创新教育课堂，与幼儿共同探究问题，创新解决问题的方法，在体验、沟通、交流、合作中，家园统一创新素养培养的教育理念，家园同步实施创新教育活动，在幼儿创新素养教育中形成合力。
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