中小幼学生创新素养系统培养-实验结果及分析

对创新素养的认识我们最初是从心理学角度理解的，但在学科教学的实践中比较难以把握。在这一阶段，我们要求教师在相关理论的指导下，注重关注学生在教学过程中的心理活动及外在表现，梳理出学生具有创新素养的行为特点，让学生充分地表达和表现创新素养，进而培养和发展学生的创新素养。这是本项目研究的基础和关键。

各实验学校在教学实践的过程中，逐渐明晰了创新素养的概念，并结合本学段学生实际，整理形成了比较适切的创新素养要素和学生发展特点。例如：

科技幼儿园对幼儿创新素养早期开发的研究先于本项目的实验，他们原先将幼儿创新素养分为三个方面：创新精神、创新能力和创新人格。参与本项目研究之后，他们调整为创新思维、创新实践、创新个性三个维度，并形成了“幼儿创新素养早期开发观察指标”，使得创新素养的培养更加切合幼儿的年龄特点，更加适合教学的实践运用。

长三幼儿园实验教师通过研究初步总结出来的幼儿创新素养及发展特点以及教学建议见下表：

表1-4 幼儿创新素养发展特点行为描述

（续表）

高一小学将创新素养分成多个维度，并分别给出培养的具体指向：(www.xing528.com)

表1-5 创新素养相关概念

总结归纳各个学段的实验情况，从区域的角度来看，第一阶段实验的结果表现出几个特点：

（1）实验学校、实验教师普遍接受了本课题提出的基本思想和基本理论，并且在各自的工作中努力进行实践探究；

（2）培养比较泛，这是由目前创新素养等理论比较泛引起的。有些教师还停留在对学生个别的创新素养（如观察能力）的培养上，缺乏系统性；

（3）普遍要求具有可以操作的系统培养的方法。

总课题组专家集中力量进行了“学生创新素养系统培养方法论”的研究，并且随后通过的实验学校、实验教师的培训为一线教师掌握“学生创新素养系统培养”的核心技术——三个系统性。为展开验证实验提供了可操作的方法技术。

经过一年多的第一阶段实验，徐汇区教科室教育科研专家形成了《学生创新素养系统培养方法论》理论成果和核心技术，2014年1月13日召开了四个学段的实验学校、实验教师的培训，使实验教师掌握学科教学以及对学生进行创新素养系统培养的方法论和核心技术，为后续实验的展开奠定了理论基础，第二阶段的验证性实验正式启动。