除了在学科教学中的系统培养以外，我们还积极探索对全校课程作系统设计与统整实施，以此系统培养学生的创新素养。这里要特别说明的是，创新素养的培养是作为学校课程设计的一个要素来定位的，它不是学校课程设计的全部。这里要处理好整体与局部的关系、一般与重点的关系。在具体做法上一般按下面的方法进行。
（一）以学年为单位
一般中小学幼儿园都是以学年为单位来考虑课程设置和教师课务安排的。因此，《学校课程实施指南》也需要每学年研制，它是根据政府教育行政部门的《课程计划》来研制的，受到《课程计划》的制约。它是学校课务安排的系统设计和考虑，一般要在每年的6月份完成，放暑假以前向教师公布。在一般情况下，政府的《课程计划》每学年发布一次，《学校课程实施指南》也要每学年重新梳理和研制，它没有终极版，体现出与时俱进、不断发展的特点。
（二）系统设计
对学校的课务安排，传统的做法是校长遵循单一的忠实取向，根据国家（政府）的《课程计划》，落实任课教师，做好课务安排表，再由教导处排好课程表、作息时间表，组班上课。在这方面我们一线的校长都很有经验。
但是，上海二期课改设置了基础型课程、拓展型课程、探究型课程等三类课程。课程的全面实施必须考虑三类课程的统一安排与设计问题，而且拓展型课程和探究型课程需要学校自主设计校本课程，正如《面向21世纪上海市中小学新课程方案的设想》中所指出的：“课程结构扩大了弹性，能使不同学校结合实际而编制成不同的课程实施计划，这是课程改革的一大进步。”
就目前实施的实际情况看，基础型课程的开设得到了保证，但是拓展型课程和探究型课程的开设表现出盲目、随意和无序，三类课程之间相互割裂等现象也较为严重。显然，解决这些问题需要校长在学校层面上对本校三类课程的课程设置和实施作出统筹整理（统整），进行系统设计，在系统设计过程中要把学生创新素养的系统培养作为其中的一个重要的课程元素加以突出。(www.xing528.com)
学校校长以学年为单位，遵循国家（政府）的《课程计划》和《课程标准》，根据本校的培养目标和师资、设备、学生等实际，对全校各类课程的设置和实施作出系统设计，形成《学校课程实施指南》，然后根据《学校课程实施指南》组织和指导全校教职工科学实施，取得实效。
很显然，这种对学校课程设置和实施的系统设计的表现形式就是每学年研制《学校课程实施指南》的过程，就是校长等学校课程领导者对学校课程实施作系统设计的过程，其基本的思维方式是统整。
（三）统整实施
《学校课程实施指南》从研制到转化成为每学期的学校教学工作计划，到管理推进，到指导教师研制《学期课程统整指南》，展开统整实施，到课程评价、实施反馈、反思调整——是一个学校课程实施的系统运行过程，要注意各个环节的相互联系和整体功能的发挥，防止各个环节之间相互割裂。至于《学校课程实施指南》研制的一些核心技术，这里不展开，请参见张才龙等的《〈学校课程实施指南〉研制的方法论研究》。这方面我们的实验积累了一些成功的学校案例，将在后面章节中作介绍。
【注释】
[1]张华.课程与教学论.上海教育出版社，2002：335.
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