关于教师在自己的学科教学中如何系统培养学生的创新素养，我们提出一些操作方法。
第一步，研制《学期课程统整指南》。
根据课程教学统整实施的要求，遵循忠于课标、调适教材、创生教法的要求，任课教师在每学期开学前对自己在本学期的教学各种要素作系统设计，形成自己所教学科的《学期课程统整指南》，然后，按自己设计的这个指南备课上课。教师研制《学期课程统整指南》的操作方法详见《上海教育科研》2006年第3期《〈学期课程统整指南〉研制的方法论研究》。与此同时，需要对一般教师进行这方面工作的专门培训。我们的实验就是从实验教师的培训开始的。通过培训和实践研究，任课教师学会了学期课程统整，研制了《学期课程统整指南》。
第二步，将上述《指南》中可以进行创新素养培养的知识点单列——培养内容系统性。
根据本学科特点，每学期可以选取8—10个可以培养学生创新素养的知识点做实验，包括基础课程的知识点，也包括三类课程统整的知识点，注意这些知识点之间的内在逻辑联系。我们把这些可以培养创新素养的知识点称之为“固着点”。创新素养的培养就是固着在这些知识的学习过程中的。由此形成一学期可以进行创新素养培养的知识学习序列，实现创新素养培养内容的系统性。
第三步，确立创新素养培养的目标——培养目标系统性。
根据《学期课程统整指南》所列的某一个具体的培养内容（知识点），搞清楚引导学生进行这个知识点的创新学习是属于创新素养的哪一类创新（如科学发现、技术创新、文艺创新等）。对照本课题组提供的《中小幼学生创新素养系统培养指南》，根据下面三个方面将培养目标转化成为每节课的教学目标：
（1）对照《学科课程标准》，看看课程标准对此内容有什么创新素养培养要求；
（2）理解学生实际情况，以学定教；
（3）在《学生创新素养系统培养指南》找到对应的培养目标，将其转化成为教学目标。(https://www.xing528.com)
比如有一节数学课，其中的一个教学环节是要求学生发现问题。那么如何确立教学目标呢？教师可以在上述《中小幼学生创新素养系统培养指南》中找到“科学创新”中“发现问题”这个环节，对应的创新能力培养要求有“发现问题的方法、观察能力、质疑能力、独立思考能力”等，对应的创新人格要求有“求知欲、好奇心、好学、好问、自信心、独立性和洞察力”等。由此可以根据学生实际情况，确立本节课这方面的教学目标，比如：本节课重点培养观察能力和质疑能力，达到激发好奇心和求知欲的目的。通过这样的方法，我们可以把培养目标转化成为教学目标，最终得到落实，从而实现创新素养培养目标的系统性。
第四步，研制每节课的教案——培养过程的系统性。
教学过程和创新过程尽可能吻合（如科学发现过程、技术创新过程、文艺创新过程等），不一定在一节课上全部完成整个过程，一节课可以是整个过程中的某个环节，也可以是某几个环节，可以根据学生情况和教学目标而定，从而实现培养过程的系统性。
第五步，展开课堂教学实践研究——系统设计，统整实施。
值得一提的是学生创新素养的系统培养是在日常课堂教学中进行的，它是整个课堂教学中的一个元素，它和其他元素共同组成了一堂课。
本课题的研究只是在学科教学中加强了“创新素养培养”这个元素，强调了创新素养培养的系统性。将教学内容与教学要求作系统设计，最终还是要落实到课堂上，需要根据学生特点，创新教学的方式方法，形成教师自己的教法创新成果。
第六步，及时反思、及时反馈调整。
注意观察学生情况，及时反思、反馈、调整。
特别要注意学生在创新过程各个环节上的行为特点（大多数学生的情况），实验课上完后，建议实验教师当天就要写下“课后记”：这节课对“创新素养的三个系统性”，在设计上是否妥当，学生能不能接受？学生反映如何，有何不适应的地方？如何调整？
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