这个步骤主要是为了检查解决问题的成效。解决问题是否具有成效有一个标准：即师生之间的冲突是否已经化解，师生双方不愉快的感觉是否已经消失。教师可以把学生召集起来，让学生讨论他们是否解决了问题，对解决办法是否满意，解决办法在推行的过程中是否困难或有哪些阻力等，并提出下一个阶段可行的方法。
以下是一段运用步骤（一）到（五）的案例。
老师：我有一个问题是你们可以帮忙的。班上讲话的人太多，我总觉得不得不经常镇压你们。我不喜欢那样。我需要安静的时间来教学，可是当你们讲话的时候，我不得不重复我的话，或把讲过的话再讲一遍。可是我知道你们似乎也有讲话的需要。让我们想想看，要怎么样才能同时既满足我的需要又满足你们的需要。我要建议一些办法，你们也尽可能把你们想到的也提出来。我要把它列在黑板上，暂时先列下来不要评论，然后我们来讨论，把其中你们和我都认为不妥的办法删掉。
接着大家纷纷提议各项解决的办法，而由教师一一列在黑板上：1.重排座位。2.惩罚。3.随时想讲话就讲。4.每天规定一定的讲话时间。5.当别人不再讲话时才讲。6.绝对不准讲话。7.一次只教半班（另半班可以讲话）。8.低声耳语。9.只许在口头讨论时讲话。
老师：现在让我们删去我们真正不喜欢的建议。我要删去第1、3和9项，因为我不喜欢它们。（几个学生建议删去第2、6和7项）
老师：现在让我们考虑剩余的这几项。第1项“重新排位”，大家怎么看？
学生1：你以前试过，却没有效。
（稍经讨论，大家都同意删掉第1项）
老师：“每天有一定的交谈时间”——这一项怎么样？
（无人反对）(www.xing528.com)
老师：“低声耳语”呢？这个主意你认为如何？
（无人反对）
老师：那么，我们剩下的就是第4、5、8，这3项了。有谁想添点什么吗？没有。好，那么我们要把这些写在纸上，大家在上头签名。这就是我们所谓的契约。我们都尽力不要违约。
在这简短的解决问题的会议中，教师有可取也有不可取的地方：
1.她通过本身需求的陈述，道出了“问题”，同时使用“我向信息”表达了她的感受。不过，她那“我向信息”不够强调学生上课时讲话对她自己所发生的“实质而具体的影响”。
2.她应该更进一步去探索学生为什么“需求”讲话。也许她可以使用类似的话语：“我喜欢更了解你们时常讲话的原因，告诉我，你们上课为什么要讲话？”
3.她也应该向学生说明自己不喜欢那些解决办法而予其删去的理由。
4.整个解决问题的过程仅止于步骤（4）：决定办法。教师应可以用类似的话促使学生进入步骤（5）：“好啦，我们如何实行这些方法呢？我们该做些什么？有谁来做？如何才能使我们的决定见效呢？”
5.教师还可以推动学生进入步骤（6）：检讨（评断成效）。她可以说：“我们什么时候再讨论，同时检讨我们实行的责任呢？”
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