金华职业技术学院、浙江机电职业技术学院、浙江金融职业学院、宁波职业技术学院和温州职业技术学院作为浙江省目前在建的5所高职重点校，它们在近3年的学生体质健康抽测中表现如何，是否彰显了示范引领力，是否具有与学校省高职重点校相匹配的学生体质健康水平和排名优势。本人通过对近3年浙江省高职院校体质健康抽测结果中5所省高职重点校数据的分析与比较，指出存在的优势和不足，在此基础上，提出促进省高职重点校学生体质健康水平干预对策。
1.浙江省高职重点校学生体质健康抽测结果与比较
2015年起，浙江省教育厅组织14—16个专家组已连续3年分别对浙江省高职院校大二男女生各100名，进行为期一天的50米跑、立定跳远、坐位体前屈、1000米跑（男）/800米跑（女）和引体向上（男）/1分钟仰卧起坐（女）等《国家学生体质健康标准》中5项身体素质的体质健康现场抽测，抽测学校占目前浙江省高职院校数的90%以上，在抽测实测人数、学校数、及格率、优良率和平均得分等指标上，均呈增长趋势，详见表3-20。
表3-20 浙江省高职院校2015—2017年体质健康现场抽测情况
2.浙江省高职重点校体质健康抽测成绩基本情况
统计结果表明，目前浙江省5所高职重点校在国家学生体质健康标准测试的自测及格率与优良率等方面均优于浙江省和全国高职院校平均水平。但在浙江省高校2015—2017年学生体质健康现场抽测中，与全省高职平均水平总体相当，在优良率方面低于全省平均水平15.2%，详见表3-21和表3-22。
表3-21 浙江省高职重点校学生体质健康达标自测情况比较
表3-22 浙江省高职重点校2015—2017年体质健康现场抽测成绩比较
3.浙江省高职重点校体质健康抽测排名基本情况
统计结果表明，在浙江省高校2015—2017年学生体质健康现场抽测中，省高职重点校平均排名居中，3年中合格率与优良等级率排名波动均较大，平均波幅为12.0%和13.2%，详见表3-23、表3-24和表3-25。
表3-23 浙江省高职重点校2015—2017年体质健康现场抽测情况与排名比较
表3-24 浙江省高职重点校体质健康现场抽测及格率排名波动情况统计分析
表3-25 浙江省高职重点校体质健康现场抽测优良率排名波动情况统计分析
4.结果分析
以上统计分析结果表明，浙江省5所高职重点校在学生体质健康标准测试的自测及格率与优良率等方面均优于全省和全国高职院校平均水平，但在浙江省高校2015—2017年学生体质健康现场抽测中，与全省高职平均水平总体相当，在优良率方面低于全省平均水平15.2%，平均排名居中，3年中及格率与优良率排名波动均较大，平均波幅为12.0%和13.2%，反映出目前省高职重点校在学生体质健康水平上缺乏领先性和稳定性。引起此结果的主要因素可能在于以下几个方面。
（1）学校规模与组织管理难度
目前浙江省5所高职重点校学校平均规模普遍较大（详见表3-26），各院（系）、专业（班级）学生体质健康水平离散性较大，师生比例较大，多校区分散，组织管理难度相对较大。
表3-26 浙江省高职重点校规模与师生比情况比较
注：体育教师数量为体育专任教师数×100%+体育校内兼课教师数×50%+校外兼课教师数×30%。
（2）重视程度不足与缺乏体育发展规划
问卷调查与访谈调研结果表明，目前浙江省高职重点校普遍缺乏学校体育工作整体发展规划和创新行动计划，只注重专业的贡献性、攻坚性和标志性，而不够重视公共体育的公共性、绿色性和基础性，学校体育工作（含学生体质健康促进工作）基础保障水平不高，没有很好地实现与学校教育事业同步发展，详见表3-27。
表3-27 浙江省高职重点校体育工作基础保障情况
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省高职重点校办学规范，社会活动丰富，在人才培养方面十分注重学科技能的教学和实训，学生将主要精力投入在专业深化、学科技能强化、肢体形象美化和就业能力强化上。在体育锻炼中，部分学生还表现出“怕苦、怕累、怕流汗、怕太阳”，因长期缺乏有效的体育锻炼，学生出现“硬、软、笨”（即关节硬、肌肉软、动作笨拙不协调）的情况，身体素质水平自然低下。
以体育选修课为教学模式的课程设置与结构，是目前高校体育课的主流模式，教师“教”和学生“学”较多地以运动项目的技术教学为主，缺少必要的体能训练，用于身体素质，尤其是耐力类项目的锻炼时长没有达到30%，鉴于对运动安全事故的防范，运动强度、密度和持续时间普遍较低，未能较好地刺激肌群呈现超量恢复。同时，3个学期的体育必修课学制，也导致学生在第一或第四学期没有体育必修课的情况下缺失自我锻炼，体质健康水平自然也不能得到有效提升。
（5）缺乏学生体质健康干预与促进保障机制的“撬动”
调研结果表明，40%的省高职重点校还没有落实“大三学生体质达标小于50分不能毕业”的制度，同时大多数学校将学生体质健康标准测试成绩与学生综合测评挂钩，为测试而测试，导致出现体质测试仅满足于完成老师布置的测试任务和“及格万岁”的测试出发点和归宿。
（6）教学实习与顶岗实习因素的影响
根据高职院校人才培养和教学计划的安排，专业学生不同程度、不同时长地参加教学实习和顶岗实习，没能接受学校有组织的体育教学活动，因此，普遍缺失自我锻炼的意识和基本锻炼能力，这也是导致学生体质健康水平不高的因素之一。
5.对策与建议
（1）主动作为，切实加强学生体质促进工作
浙江省高职重点校体育教育工作者，尤其是体育部门主要负责人应积极树立“有谓（想法、工作思路）才有为（行动计划），有为才有位（职业尊重、资源配置），有位更可为（创新计划、职业发展），有为方可谓（特色、品牌、示范引领）”的体育本位意识，以对学校体育事业的敬仰、教师职业的敬畏和管理服务岗位的敬业态度对待学校体育事业的发展，以对学生健康素质高度负责的精神，摒弃“等要靠”懈怠式工作方式，借助省高职重点校建设之契机，主动谋取学校对学生体质健康的促进工作，以实际工作绩效彰显省高职重点校体育工作建设新成果。
（2）研制学生提高体质健康测试成效的“杠杆撬动”机制
以学生评奖评优、综合测评和“大三学生体质达标小于50分不能毕业”制度的落实为手段，制定“课内外一体化”的体育综合测评实施制度，如《〈浙江金融职业学院体育综合测评实施细则〉实施方案》，具体示例如下：
①正常参加体育必修课者
本学年参加两个学期体育必修课者测评公式：
本学年两个学期均未参加体育必修课者测评公式：
免于参加国家学生体质健康标准测试者测评公式：
免于参加国家学生体质健康标准测试者测评公式：
（3）强化学校运动干预与促进机制，切实落实阳光体育活动
通过体育课堂“课课练”、早晚锻炼制度、体育俱乐部活动制度和丰富多彩的群体竞赛活动，有计划、有组织地安排学生“走下网络、走出宿舍、走向操场”，“文明其精神，野蛮其体魄”，以“每天锻炼一小时”为工作目标和任务驱动，尤其是体育教师要主动联系分院（系），实施课余群体活动辅导，提升体育课堂身体素质练习强度和密度，促进学生体质健康水平有效提升。
（4）建立学校全过程组织、全方位落实的“联动机制”
影响目前学生体质健康水平的因素是多元化的，单靠体育教学部门或体育教师或班主任，都无法呈现显性的促进成效，单靠学生自觉主动至少在现阶段时机尚未成熟，通过学校全过程组织、全方位落实“联动机制”的建立，提升学生体质全员重视、全过程关注、全方位促进，方可取得一定的成效。
（5）加强体质健康教育与宣传，激发学生参与体育锻炼主动性
“运动为体育之最要者。今之学者多不好运动，其原因盖有四焉：一则无自觉心也。一事之见于行为也，必先动其喜为此事之情，尤必先有对于此事明白周详知其所以然之智。明白周详知所以然者，即自觉心也。”通过体质健康宣传教育工作，提高学生对体育锻炼重要意义的认识，增强其体育健身的意识，由“要我锻炼”转化为“我要锻炼”，克服自身的惰性，培养对某项体育活动的兴趣，养成经常锻炼身体的良好习惯。只有把体育锻炼作为日常生活中不可缺少的一部分，才能获得愉悦的情感体验，达到理想的锻炼效果；只有调动其主观能动性，方能取得真正的实效。
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