合作学习细节关注，展现专业成果

一堂合作学习的好课，体现在高质量的生命状态，高境界的素质素养和高水平的课程设计上，这样的追求要在课堂细节中体现出来。但在合作学习教学实践中，因细节粗糙而出现合作学习形式化、庸俗化、模式化、低效化的问题是非常普遍的。常言说细节决定成败，成功、有效的合作学习是要长期关注细节、打磨细节的。合作学习的课堂需要关注哪些细节呢？

一是让学生学会合作。学生掌握合作要领，懂得合作技能，具有合作意识，会用合作策略，具备合作能力，有良好的合作习惯是合作学习有效的基础，是需要时刻关注的细节。我们把这些细节归结为合作技能，技能是训练出来的，而且需要过渡训练，训练合作技能就是关注细节。

二是合作前提。合作学习是有前提条件的，不是任何时候、任何内容都需要合作，都可以合作的。合作学习至少要有三个前提：首先要以独立思考为前提，理清个体与集体的关系；其次需要激发合作的需要，没有合作需要的合作必然是假合作；再次选择适合合作的内容，不是所有学习内容都适合于合作学习，也不是所有学习内容都适用于合作学习。这是不可忽视的合作学习细节。

三是小组人数。一个合作小组内几个人为宜？这是一个重要的细节。根据合作学习实践验证，四人小组是最佳组合，可以拆分为一对一，二对二，一对三的组合，操作难度较小，从保障合作时间、交流互动、合作效果等方面都能较好的得到落实。

四是合作时间。合作学习需要一定的时间来保障，但在许多合作学习课堂里并看不到时间上的合理分派，合作时间短得像流行就划过去了，合作还没有开始就结束了。在一个小组内多长时间就能保证一个合作节较好的完成任务呢？实践验证，三分钟是一个合作节的最短时间，否则合作很难真正发生。

五是如何分组。目前合作学习小组大概有两种分组方式：异质和同质分组，多数采用异质方式分组。不论哪种分组，要看能否形成互助、互补关系，能够促进合作真实有效发生。

六是组内分工。组内分工是提高合作效果的前提，有分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会更好更快的成长。为了合作，小组内主持人、记录员、监督员、发言人、计时员等角色要很明确，要形成交替轮换制度。

七是制定合作规则。组内交流要明确弱者先说，大家补充，强者概括或总结的规则，要防止明星学生一言堂，拙劣学生做看客。要让合作者了解自己的责任，知晓怎样合作的规则。

八是小组代表发言。小组代表发言怎么说要教会学生，教师要训练学习学会说：“我们小组的意见是……”要注意倾听他怎么说话，特别是第一句话。如“我们认为”“我们觉得”，要强调这个讨论的结果是小组集体的智慧，用我的嘴说出来的是我们小组的看法，而非个人观点。

九是培训小组长。为了更好地落实学习任务，要重点培训小组长，让他们成为小组的组织者、协调者。充分利用小组长更了解学生的学习实际、生活实际的特性，促进小组合作。小组长的选拔可以先由教师任命，运行一段时间后可以自荐或民主推荐或轮流担任。

十是如何评价反馈。要明确评价谁和谁来评这两个关键问题。评价谁要解决评价个体还是评价小组合作的质量？评价要具体到位，层次分明，理由充分具体，避免抽象、笼统。谁来评价，要解决老师评？学生互评？自我评价？等问题。注重对“全员参与”的评价。对小组的评价，不仅评价发言的质量，还评价参与的次数，把人人参与作为评价权重的重要因素，促使全体参与。(https://www.xing528.com)

十一是组际互动交流。如何引发组际间的对话、互动、交流，是十分重要的细节，要坚决防止报幕式交流、割裂式交流，防止各说各话，互不相干的表达。小组交流前教师要发出指令，要求在第一组交流后，后面交流的同学要对前面的发言进行补充、评价、提问、或质疑后，再分享本组成果或发表自己观点。

十二是台上台下的互动。台下同学如何回应台上发言？应提出观察、倾听、记录要点、复数观点、进行补充、评价等要求，确保互动有效，防止台上话剧精彩，台下木偶张望，结果秋风过耳。

十三是板书呈现。在传统教学中板书是事先设计好的模板，是教师的思维逻辑的呈现。合作学习课堂则需要教师心中要有两套板书：一套事先设计好的静态的确定的板书，一套课堂动态的随机生成的板书，对课堂生成及时提炼、分类、升华。

十四是利用组际差异资源。无论如何均衡分组，小组间总会存在差异，而且随着合作小组的成长会出现此消彼长，各有优势的局面，这种成长中的差异就是一种合作资源。要通过优秀小组介绍经验，指导薄弱小组进步，另外，通过同伴教同伴的方式促进各个小组共同成长。

十五是利用好学生的差异。“兵教兵，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事”，各尽所能，有多大能力做多大事情，不歧视，不排斥，纵向比看进步。

十六是教师如何巡视。教师的最佳观察位置在哪里？最佳巡视路线怎么走？巡视中教师说什么？教师巡视除了提醒交流时间，交流内容方法，交流中的错误外，个别指导要轻声细语，生成资源要大声宣布，既要防止话多啰唆，强加干扰，也要防止沉默不语。巡视要体现教师对学生学习的介入力、指导力和引领力。

十七是让学生形成倾听能力。合作学习强调在合作中通过勾画圈点、提炼小结的动笔活动，培养学生的倾听能力。强调听比说重要，没有倾听，合作的有效性就会大打折扣。合作学习还强调学生通过合作培养对信息资源的捕捉能力、提炼能力、整合能力和利用能力。

十八是合作学习要体现年段特征。不同年段的合作学习要体现年段感，年段感要通过分组、目标设定、问题设计等明确体现出来。小学段宜组小、问题简单，目标明确，初高中段宜组稍大，问题综合，目标概括。

十九是合作学习要体现知识特征。也就是要突出学科特点，不能因为合作而忘了学科使命，不能因为提倡打破学科界线而忘了初心。语文要有语文味儿，英语要有英语范儿，要有学科的区分度、针对性和特殊性。