做专业的合作学习技巧

合作学习要想走得远，就需要良好的思维品质。因为合作学习越深入遇到的问题会越多，就会出现激情丧失、积累不够和思维跟不上等瓶颈问题。这时没有良好的思维品质，很可能会停止不前或者退回到老路上去，就会前功尽弃。

那么，什么是思维品质呢？思维品质也称智慧品质。指思维能力的特点及其表现。人们在思维活动过程中表现于不同方面的特点及其差异，就构成其思维品质。思维的主要品质有：思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的确定性、思维的创造性和思维的预见性。这些思维品质主要表现在八个维度上。

一是思维的清晰度。思维的清晰度主要是指做事的逻辑顺序和层次，做事前就有一个明确的路径，能够清清楚楚、明明白白按照先后顺序做事。主要表现为概念清晰，不盲动，层次清晰，不乱动。合作学习中教师思维的清晰度主要表现为对教材目标的清晰和对学情的清晰，能够正确运用自主、合作和讲授引导学生学习深度发生。

二是思维的开阔度。就是善于运用多元视角、多元思维方法分析问题，确定最佳解决问题方案。需要思维具有大格局、大视野，思维具有战略性，能够把局部事情放到全局中考虑，把个别事情放到全体或整体中考虑，把当下的事情放到历史与未来背景下考虑。大多数教师终其一生教育视野狭窄，碌碌无为，是因为视野局限。合作学习就是要求教师要打开视野，整体备课，突出学生主体，明晰自己有什么，缺什么，还需要什么，明确为什么要合作，合作要做什么，怎么做。

三是思维的提炼度。就是指能够从丰富的、复杂的资源、思想、方法中凝练、提炼出关键的、核心的问题，形成自己核心的观点或提出核心主张。许多教师教学进入经验期就被混乱的丰富经验禁锢了，终其一生提炼不出核心经验。合作学习就是要教师每节课凝练出关键的核心问题来，指导学生围绕核心问题展开讨论，提高合作效益，这就必须要求教师的思维有提炼度。

四是思维的合理度。就是指合乎逻辑的，有关联的、全局的、整体的、融通的、综合的思维方式，而非点状的、割裂的、二元对立的、非此即彼的思维方式。教师思维往往会被后者所牵绊，只见树木不见森林。合作学习要求教师具有合理的思维品质。这种品质主要表现在备课方面，能够整体备课，把握年段、学段关系和要求，向前备，知道学生已有什么，还缺什么，还需要什么，往后备，现在需要为后面学习做什么，准备什么。合作学习之所以要求教师具有思维的合理度，是因为合作学习是指向学生未来发展的。(www.xing528.com)

五是思维的精细度。就是指对细节要敏感，对细节要揣摩、设计反思和重建。常言说，细节决定成败，合作学习是否有效率、有效益，关键体现在合作学习策略和技能运用的细节上。比如如何分组、小组人数、人员搭配、如何分工、合作规则、评价反馈、学生互动、教师巡视等细节上，任何一个细节都会影响合作学习效果。所以，合作学习对教师思维的精细度提出较高的要求。

六是思维的创新度。创新是指利用现有的知识和物质，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。创新在当今世界是一个热词，同时又是一个非常古老的词，它起源于拉丁语，有三层含义：一是指更新，二是指创造新的东西，三是指改变。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。合作学习要求教师要有全新的思维格局，利用创新思维进行创新，对传统教学模式进行改变，构建新的教学结构。

七是思维的融通度。就是指思考问题要打破思维定势，克服思维惯性，走出封闭思维，让思维融会贯通，把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解。合作学习要求教师要打破学科界线，破除学科藩篱，融通学科目标，打开思维，指导学生通过合作、探究提高分析问题、解决问题的能力。合作学习最忌自我封闭、思维僵化，单打独斗式的学习。搞合作学习，如果思维境界不大，思维没有打开，没有上层次，思维封闭，合作学习必然形式化；合作学习只有采取多向思维，面对问题既能顺向思考，又能逆向思考，才能融会贯通。

八是思维的生长度。一个人的思维也需要生长。思维如果停止生长就会固化，这是教师思维的最明显特征，随着教学经验的增长，思维就会固化在原有的表达方式下，板结化，甚至化石化。合作学习，就是要打破教师思维的板结层，实现思维的突破。教师思维的生长不会自动发生，需要艰苦训练才能生长。因为理论是死的，课堂是活的，所以于漪说：“课堂是活的教育理论，活的标本。”课堂是师生共同创造的，独一无二的，不可复制的课堂作品。课堂是师生的相互超度、相互照耀、相互创造彼此的生命价值，因而无时无刻不在生长。这种生长正是合作学习的追求。