提升教师反思能力，实现专业合作学习

教师专业成长有两条基本途径：一是实践，二是反思。

实践就是从头到尾下一盘棋；反思就是下棋后的复盘，是对已经发生过的事情用批判的眼光进行审视，是指向内的自我不满，是自己给自己找麻烦，是从内部寻找造成遗憾的原因；也就是从内部打破鸡蛋，彰显生长的力量，寻找自我改进的途径。

没有反思的合作学习是很难深入持久的。这种反思不是指向外的，不是寻求外在的辩解，不是抱怨外部环境。反思不同于评课，评课往往是评别人，是指向外的，是在鸡蛋外面挑毛病，不是内在的成长，是外部的帮助或刺激。作为个体是很难做到反思的，所以就需要借助团队的力量，寻求同伴的支持，通过合作形成团队，建立集体反思模型。反思的过程就是教育的过程、成长的过程。反思就如同鸡蛋孵小鸡一样需要一定的条件和步骤：

第一步，营造环境。一是选择一个适宜、没有其他干扰的场所，这个场所能使反思者感到温馨、精神放松，像恋爱中的恋人一样兴奋；要确保有足够的反思时间，能把事情说充分；二是座位安排要有利于交流，避免面对面对视，给对方形成心理压力，一般采取90度座位安排，最好是同侧、并坐的方式，增加反思的亲近气氛，营造反思者情感投入的氛围。

第二步，过程再现。听课教师读课堂实录，不加任何评论，不加任何修饰，不用形容词，只是原汁原味地读授课者的课堂实录，把过程再现出来。读完后，请求其他听课者完善补充，直到过程完整。

第三步，自我反思。授课者按照反思原则自我剖析，向内看。找遗憾点、找痛点，剖析为什么遗憾，为什么痛。做真反思，从内心诚恳地说出希望同伴、专家能帮助解决的问题。(www.xing528.com)

第四步，同伴夸赞。听课者进行夸赞，每个听课者都要夸赞，而且要夸足、夸透，不可吝啬，不要保留。哪怕是最糟糕的课堂也要找出优点来做充分地夸赞。

第五步，提出建议。提出的建议必须是建设性的，有帮助的，可采纳的。是建议而非意见。这种建议要以商议的口吻表述出来：在某某环节，我可能会这样来处理，不知好不好，可供您参考，如此等。建议要像春天的好雨渗透到对方心里去，使对方感到温暖、滋润、贴心，愿意吸纳或接受。

按照这样五步走的教研就是反思模式的校本教研。处理学生问题也应当采取这样的程序，这样就不至于造成逆反，造成“犯上作乱”。我们说，提出建设性意见要有一个前提条件：就是这个合作小组、这个教研组、这个年级组、这个学校是一个团队，而不是一个简单的群组。团队是一个有明确的目标，有严格的纪律规范，有个人分工，有责任分担和责任担当的组织，能确保人人发挥特长。这四个基本特征也是合作学习的基本要素。

一个好的团队，一个有战斗力的团队就好比混凝土，砂子、石子和水泥只有在注水和搅拌这两个条件下才能形成一个不可分割的整体。水就是这个团队的自信力，水泥就是这个团队的凝聚力，搅拌就是这个团队的交流。交流在团队中起着关键作用，没有有效交流，砂子还是砂子，水泥还是水泥，水还是水；这种交流一定是非正式的，自由的，舒心的，而不是正式场合的发言、做报告，是团队各个成员思想的自由搅拌。形成这样的反思模型的团队才能让合作学习落地。