合作学习提倡在自主学习的基础上，通过合作探究解决疑难问题。探究的过程是一个求异思维的过程。求异思维又称发散思维、辐射思维、放射思维、扩散思维。是指从一个目标出发，沿着各种不同的路径，从不同的角度去思考，探求多种答案的思维，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状态。如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式，主要培养学生分析、综合等高级思维能力，是创造性思维最主要的特征。合作学习专家郑杰先生总结出的合作学习35种策略中，有2/3的策略是指向开放性问题的，也就是用来求异思维训练的，是解决“胖”问题的。
合作学习是目标设定下的任务型学习，对相同学习任务的理解往往会出现不同的结果，譬如：2008年10月25日出生的张磊同学与2008年2月25日出生的李蕊同学的年龄谁大？大多少？学生对这个问题的思考可能会出现这样的结果：
A.李蕊年龄比张磊的年龄大243天（这一年是闰年，2月是29天）
B.李蕊年龄比张磊的年龄大242天（这一年是平年，2月是28天）
C.李蕊年龄比张磊的年龄大244天（这一年是平年，2月是30天）(www.xing528.com)
这道题猛一看很简单，是一个价值不大的“瘦”问题，只要知道一月大二月小的规律就可以计算了，但如果不思考就会出现“2月30日，小雨，我迎着火红的太阳去学校”这样的笑话。学生对闰年、平年和2月绝不会出现30天的知识是否知道便成为能否得到正确答案的关键。这个看似简单的“瘦”问题，实则是一个有价值的“胖”问题。学生通过年、月、日知识的合作探究，思维就会发散开来，通过求异思维的过程，在正确与错误观点的碰撞中达到正确解决问题的目的。
合作学习绝不是“一伙人、围在一起、对一个问题、找一个答案”的“四个一”模式，如果是这样的，合作一定是低效或无效的。合作学习一定是通过一个问题，让每个人的脑洞打开，让思维的每个细胞活跃起来，找到了多条路径、发现了多个新大陆，得到了不一样的看法。如果把合作学习的课堂搞成“四个一”思维模式，就不如用教师一个思维灌输一个答案了，课堂变革也就没有价值。
成功的合作学习的课堂一定是提出一个好问题（有价值、有意义的问题），通过一个过程（合作探究过程），让人人感到合适（得到多元理解，反映真实水平）的思维发散课堂。所以，合作学习虽然不排斥求同思维，但主要是发展学生的求异思维。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
