合作学习的多元化与多样化

在合作学习评价中，既提倡多元化评价，又提倡多样化评价。这两种评价有着不同的作用。“元”是指主体，“样”是指种类。多样是指对一个主体内的组成而言的，比如中华文化是一个主体，有共同的基础，但它是由保留着各自特点的区域和民族文化要素组成的。多元是指有多个主体而言的，主体与主体间不一样，甚至有冲突。比如世界文化有中华文化，基督文化，伊斯兰文化等多个主体。另外，多样化多用在结果描述，强调的是结果怎样；多元化是指一个发展的过程。在合作学习中，既要采取评价主体多元，也要提倡评价手段多样；既要重视结果评价，更要重视过程评价。

“多元”解决的是谁来评价的问题，“多样”解决的是用什么方式评价的问题。合作学习提倡多元评价，评价主体不能单一，应当呈现多主体评价，体现为学生个个都是评价者。如：学生自评、组内互评、组际评价、教师评价等。评价主体越多，获得的评价信息越全面、越准确。相应的，在每个评价主体的评价中，也不能采取单一的方式来评价，要采用多样化的方式进行评价，否则得到的结论是片面的、不可靠的。评价方式主要有：笔试、提问、问卷、表演、观察、实践等评价方式。(www.xing528.com)

在应试评价中，往往采用单一的纸笔评价方式来衡量每一个学生的发展水平，也就是用单样评多元。这种片面评价会误导教育发展方向，偏离教育目标，导致学生不健康发展。现在除了会学习再什么也不想干、什么也不愿干，什么也不会干的学生还真不少，就是教育的评价主体单一，评价方式单一的结果。合作学习之所以强调多元化与多样化相结合的评价，这是由合作学习的本身的特征来决定的。目的是为了全面、客观、准确获得评价数据，找到恰当、有效解决问题的方法，及时、有效指导合作过程，使合作始终沿着有效、高效目标运行，促进学生全面发展。