解决合作学习瓶颈的有效对策

合作学习要经历规范、优化、流畅三个阶段。这三个阶段对应着兴奋期、高原反应期和行云流水期这样三个过程。合作学习的瓶颈问题多出现在规范阶段后期和优化阶段前期，是合作学习由低境界走向高境界的分水岭。主要会出现师生缺乏认同、合作功能不清、问题设计不准、小组规模不合理、评价引领不到位五大瓶颈问题。

第一，师生缺乏认同，要我合作的瓶颈。合作学习是全体师生的集体行为，需要达成高度认同，需要做到全校一盘棋，上下协调联动。要解决好三个问题：一要通过德育抓合作，强化技能养习惯，让教育与教学紧紧围绕合作学习比翼双飞，彻底解决传统教学中，德育与教学脱离的问题。二要依靠合作学习的技术、技能推动全员合作，切实解决合作中技术与技能不匹配的问题。三要通过技能培训、小组建设、建立捆绑评价机制增强师生认同，改变合作环境，保障合作成效。

第二，合作功能不清，合作低效的瓶颈。从木桶理论来看，不合作、假合作、搭便车是合作低效的难题。为什么会出现这样的现象？是因为对合作学习功能研究不够，认识不清，没有搞清楚为什么要合作的问题。教师不能有效诊断学生学习中出现的问题，策略不匹配，技能不熟练，合作没兴趣是具体表现。这就需要通过研究合作学习的本源性问题，通过突出合作学习的功能，在合作中发现问题、深化理解、提炼要点、催发顿悟、突出重点、突破难点、训练思维、训练表达，通过鼓励、激励提高并保持合作探究兴趣、催发自省，解决低效问题。

第三，问题设计不准，目标走偏的瓶颈。目标是问题设计的根本依据，问题设计必须从课程标准出发，突出自主学习的要求，明确合作学习的任务，给学生提供一张自主学习的路线图，给一盏合作探究的聚光灯，提供一座解决问题的资料库，修一条程序简捷的高速路，让问题聚焦目标。问题设计走偏的表现主要有三点：一是没有思维含量的“假问题”，即是不是，对不对的“瘦”问题，如清水浅湖能一眼望到底；二是笼统模糊的“大问题”，老虎吃天无从下手，合作没有目标；三是不能联系实际的“空问题”，使合作不能着陆。如何设置有效的问题呢？一是弄通课程标准，教材体系，确定关键点；二是教材内容问题化，问题具体化，问题之间关联化，问题排列梯度化；三是问题习题化，让问题切准目标点，聚焦能力。教学内容问题化是实现合作目标的简捷途径，通过互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错就可以扎实落实目标。(www.xing528.com)

第四，小组规模不合理，合作失序的瓶颈。通过控制小组规模，优化成员组合，解决全员参与的问题，让合作效益最大化，让合作常规化，变外在推动为内在需求，让合作有序发生。首先，分组要把握“异质分组”的原则，考虑合作实效问题。要防止组过大由教师的一言堂变为学生的一言堂；防止组内关系好的、学习能力强的交流热络，能力弱的默默无语的做看客；中等学生茫然相望，插不上嘴；防止即使都按规则发言，但因七嘴八舌脱离主题。小组过小虽然可以解决一言堂问题，知彼知己，心理安全，交流机会多，锻炼机会多，节约时间，效率高，但强者、弱者难以分辨，讨论不起来，不利于监管。因而，分组一定要合理，组织要紧密，责任要明确，便于讨论问题，便于教师宏观调控。

第五，评价不到位，不能激励合作的瓶颈。合作学习的本质是有组织的讨论，因而合作小组不能松散，要紧密合作，有秩序。评价是激励合作的保鲜剂，评价要把握这样几点：一是利用归因评价促进合作，引领评价方向；二是捆绑评价形成激励，明确相互责任，让学生眼睛向内，超越自己；三是细节评价推动发展，养成习惯；四是精神鼓励唤起希望，建立广泛奖励机制巩固合作机制。

总体来说，解决合作学习的瓶颈问题：一要从分组着手，分组要适，合作要实，规范要常。二是教师角色恰当，既保证学生是学的主体，也要体现教师是导的主体；课堂内合作要常规化，课下合作要习惯化；教师调控要既有宏观，又有微观，充分发挥教师和学生两个主体。三是合作要提速增效，像多道并行的高速路，让思维提速，快速解决个性化问题。四要暴露问题，让错误做镜子，当路标，做标本，抓住问题突破瓶颈。五要建立广泛的合作关系，合作学习是双向对流，惠己及人，在合作中培养合作能力，在合作中学会合作，学会交流，学会沟通，学会倾听，学会尊重，学会包容，学会欣赏，需要广泛培养学生的合作能力。六要激发合作学习的内驱力，让合作源于内心需要，要通过合作培养习惯，变要我合作为我要合作，才能彻底解决合作学习的瓶颈问题。