合作学习有效方法-做专业的合作学习

通过大量实践研究证明，合作学习能够提高学习效率，大面积提高学生的学业成绩。但在实践操作中为什么还会出现学习低效问题呢？

合作学习低效的原因大致有以下几点：

一是教学目标确定不准确。合作学习是基于问题的学习，只有高质量的问题才能将合作探究引向深入，才能激活学生思维。问题来自于学习目标，目标是否恰切适度，是合作是否有效的关键。目标过高不利于合作，目标过低使合作无意义。所以，目标失当是合作低效的主要原因。

二是没有处理好自学、合作与讲授的关系。学生学习发生的过程是一个信息输入、加工、输出的过程。自主、合作、讲授都是信息输入的方式。但这种信息输入有一个基本的逻辑顺序，合作如果建立在充分自主学习基础上，就会产生真实的问题，有了真实的问题就有了合作的基础，合作不能解决的问题才有老师的讲授。但在实践中，不少老师一开始就盲目进入合作环节或直接讲授，随意安排合作讨论，就大大降低了合作效果。

三是展示的问题缺乏价值。在合作学习中，学生展示是信息输出的有效方式，展示本身就是思维再现的过程，是高阶思维活动。但展示的问题过于简单，缺乏价值就会成为浪费时间的低效行为。

四是小组合作无序，分工不明，责任不清，没有形成积极互赖。合作学习的关键要素是小组内形成积极互赖关系和个人责任感。这样才能形成互助、协作关系，才能保证合作有序，任务明确，责任到人，防止组内养闲人、搭便车现象。合作无序是合作低效的根本原因。

五是合作流程不顺畅，路径堵塞。合作学习是有规则的学习，需要合作策略和合作技能的规范来保证合作顺畅、有秩序。合作过程不流畅问题多是出在策略运用不当和技能训练缺失上，是合作不按规则进行，于是出现无序现象，这必然影响合作效果。(www.xing528.com)

六是新设计过多，练习过难。合作学习的强调简捷、流畅，环节自然，让学习的过程按照自主、合作、讲授的路径落实学习目标，保证学习在不同学生头脑里真正发生。如果教学设计环节过多、过难就会造成合作低效。

解决合作学习低效问题的途径大致有：

第一，研究合作学习技术，恰当选择符合学情的合作学习策略。合作学习是个技术活儿，除了需要研究和掌握合作学习六要素外，还要研究掌握合作学习五大技术。一是编组技术。这一技术主要解决小组构成和小组功能问题。主要考虑小组是否长期不变？影响小组人员构成的因素有哪些？小组成员构成角色有哪些等。二是目标设定技术。要明确告诉学生我们想要的结果是什么？到什么地方去？怎么去？要用什么工具等。三是课堂提问技术。合作学习是有组织的讨论，有问题才能讨论，问题有价值才能激发学生的思维。四是课堂组织技术。按照合作程序和规则有序合作，才能保证合作学习按照时序、空序和秩序有序开展。五是评价技术。要按照激励与鼓励原则，进行学业评价和性向评价，确保评价正确及时。五大合作技术与合作策略使用是紧密联系的，使用策略就需要评价。

第二，立足合作，重组教材让国家课程校本化，适合学生学情，为学生提供有效导学单。合作学习要目标精准，有效指导学生养成自主学习的习惯，就需要对教材按照课程标准进行优化加工，为学生提供便于自主学习和合作探究的导学单。

第三，研究过程性、发展性评价，完善合作学习评价制度。合作学习评价要突出小组的作用，突出控绑式评价，让评价建立在小组成员共同责任的基础上，要建立评价的长效机制，让评价在日积月累中持续发挥鼓励和激励作用。