专业合作学习：情境表演法合作策略

通过环境创设，将学习内容以戏剧的形式表演出来；通过创造性思维活动，增加视听结合的感受，通过身临其境的体验，增强对知识的理解，激发学习的兴趣，增强学习效果。让组员通过戏剧表演，通过角色的扮演体验同伴互助关系，体现合作的价值，培养学生多种智能。这一策略在文科中被经常运用。

第一，使用情境表演法适配的要素。

一是这一策略适用于协同式合作学习。

二是这一策略适用于多人合作小组。

三是这一策略既适用于理解等基础性学习目标的学习，也适用于创造等能力性学习目标的学习。

四是这一策略既适用于理解等低阶思维活动，也适用于创造等高阶思维活动。

五是这一策略适用于程序性、元认知知识类型的学习。

六是这一策略适用于解决开放性问题。

七是这一策略适合于理解学习材料的关键内容；适用于多种智能都获得发展的学习活动；适用于培养想象力和创造力的学习活动。适合于在理解基础上的再创造学习活动。

八是使用这一合作策略需要“倾听、与人达成妥协”等交流思想技能支持，或者说需要通过这一合作策略培养学生掌握这样的合作技能。(www.xing528.com)

第二，使用情境表演法需要注意的问题。

一是确定表演主题，明确在什么情境下，用什么样的脚本来表现主题，然后编创脚本，确定好角色，提出明确角色要求。鼓励学生自由、真实地表达思想和情感。尽量不要干预学生的认知，把老师的思想元素强加给学生。

二是分析角色特征，选择角色扮演者。角色选择是表演的关键，既要充分展示组员的才能，又要准确表达脚本的意思，符合脚本人物的特征，所以分析角色是扮演好角色的前提。要制造剧情矛盾冲突，不能两全，必须取舍，要增强这样的体验。

三是确定表演程序，安排场景，进入表演情境。场景是人物活动的背景，对表演起着衬托作用，要符合剧情和人物活动。学生可以模仿电影、小说及故事，调动已有经验，丰富表演的问题情境。

四是在班级内表演，除了“演员”都是观众，每个观众都会有观察任务。

五是表演是最重要的环节。能否达到这一策略的使用目标，关键就在表演环节。表演的质量取决于对脚本的理解和对人物的把握。

六是表演结束后，要对关键剧情、表演艺术、主题等进行讨论和评价，诊断和提升，然后根据观众提出的意见或建议，对人物、剧情等进行修改完善，进行二次表演，表演修改过的角色，提出下一步或行为转变的建议。

七是对修改过的表演，再次进行讨论和评价，使表演更加接近主题。最后分享经验和总结。这是重要的一环，要找到问题情境、现实经验与当前问题之间的关系。