实地漫步合作策略实质上是“实地观察法”的“变种”，只是强调了观察体验的氛围要轻松愉悦一些，观察成果不必写成严谨苛刻的报告，可以松散有趣一些。但它仍然是观察者有目的、有主题地运用自己的感觉器官或借助观察工具，能动地了解处于自然状态下的自然界、社会现象的方法。所以，也有跟“实地观察法”的显著特点：一是漫步者有目的、有主题的自觉认识活动；二是运用人的感觉器官（主要是眼睛）和观察工具（照相机、手机、摄影机、望远镜、显微镜、录音机、观察表格、观察卡片等）；三是观察过程是一个积极的能动的反映过程；四是观察对象应该是处于自然状态下的自然现象或社会现象。
第一，使用实地漫步适配的要素。
一是这一策略适用于协同式合作学习。
二是这一策略适用于多人合作小组。
三是这一策略适用于分析等能力性学习目标的学习内容。
四是这一策略适用于分析等高阶思维活动。适用于情感、态度、价值观的学习。
六是这一策略适用于解决开放性问题。适用于考察、体验和探究性活动。(www.xing528.com)
七是使用这一合作策略需要“倾听、求助和帮助”等小组活动技能支持，或者说需要通过这一合作策略培养学生掌握这样的合作技能。
第二，使用实地漫步需要注意的问题。
一是要确定一个漫步主题，如植物生长、动物繁育等感兴趣的主题。选题要体现情感、态度和价值观。选题应与学生的知识背景、兴趣和课内外生活紧密联系。要明确成员各自的分工，确定各自的观察点，分类取样，形成对主题比较全面的认识，培养学生分析问题和解决问题的能力。
二是要让学生采取自主、自由的观察方式去感知和体验，可以独行，可以结伴，还可以组团，在明确观察什么，体验什么后可以分头行动，将观察活动贯穿于学习活动始终，漫步结束后共同整理、分析获得的素材。
三是采用自由地、松散的方式实地观察，通过眼睛、耳朵和双脚收集资料及信息，分析评价资料，在小组中共享观察、体验成果，交换、讨论不同观点。使用这一策略不是一时半会就能完成的，可能会持续很长时间，所以，要加强过程管控，教师可参与其中，及时跟进指导，防止偷懒或弄虚作假，使观察走过场。
四是观察完成之后，所有小组成员参与设计一份向全班呈报的成果报告，用书面报告、展览、戏剧等形式分享本组的漫步成果。使用这一策略学生在实地观察、体验中引起情绪情感上的积极变化远比认知上的变化更重要。
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