合作学习：借课与还课，消除课堂乱码

我们会经常遇到这样的现象：走进课堂后发现学生乱哄哄的很久静不下来，有的同学头也不抬忙着写作业，有的虽然歪歪扭扭地站起来了但眼睛却不看老师仍旧忙着写作业，有的嘴里喊着“老师您好”眼睛却不看老师。上课几分钟过去了学生的心依然拉不回来，课初的黄金10分钟就这样变成了无效的垃圾时间。面对这种“乱码”局面，许多老师不是去研究现象背后的原因，而是要么现场开批斗会，要么摔门而去，回到办公室生气。我们要问：什么样的老师的课会出现这样的现象？什么样的课堂会出现这样的现象？合作学习的课堂会出现这种现象吗？

有位英语老师说她的课学生一向很喜欢，但有天下午，她去上课，等了10分钟学生没有静下来，于是她“罢课”了。回到家里，她写了一段反思文字，满纸都是委屈：下午第二节课，我和平时一样走进教室，可教室里一片吵杂，五分钟，十分钟过去了，学生头也不抬地赶作业，无视我的存在，我的情绪要爆棚，气愤地离开了课堂，回到办公室，眼泪掉下来了。今天是怎么了？……(www.xing528.com)

我看过她的反思文字，觉得这是一个训练学生合作技能的绝佳契机，老师愤然离去是缺乏课堂智慧的表现，白白丢掉了难得的教育资源，而且还会出现下一次和下下一次的情况。学生会觉得，原来某某课还可以这样逼迫老师上不下去。合作学习就是要坚决消除这种课堂“乱码”现象。老师如果只能生气地把自己的课让给学生写作业，这是学生们求之不得的。如果将错就错，弄清原因，把课借给学生去写作业或处理他们需要紧急处理的事情就会大不一样：老师与学生签订君子协定，人人写借条，用上学过的单词写借条，“借”走这节课用来做最紧急的事情，哪天有空时，向老师申请还课；如果老师有课冲突还不了，班长组织完成欠下的学习任务，落实个人责任。这“一借”“一还”至少可以带来这样的好处：一是人性化的解决了学生的当务之急；二是不失教师威信，软中带硬；三是强调了上课的规矩，下不为例；四是巩固了已知，加强了个人责任；五是变破坏因素为有利资源，增进师生感情；六是体现了老师处理课堂危机的智慧。