关于什么样的课是一堂好课的结论并不一致，根据日本著名教育家左腾学的观点，具备了“倾听、串联、反刍（总结、归纳、）”三条标准的课就是好课；根据中国教育家冯恩洪的观点，具备了“问题、合作、合适”三条标准的课就是一堂好课。一堂好课怎么来？除了上出来外，还有很重要的一条就是评出来的。可见，评价对课堂教学是多么重要。
今天的课堂评价做得越来越细，越来越具体有针对性，越来越追求内在的价值。评价包含了学什么、为何学、怎么学、怎么评等一切课堂因素。评价贯穿于“问题—活动—结果”的整个过程，通过评价把学生引向深度学习，体现三个善于：
一是善于对比。我们在这里讨论的对比不是学生个人间的横向比较，也不是学生间学习结果的横向对比，而是基于学习内容的对比，学习策略运用对比，是思考问题的对比。有对比就会产生认知冲突，产生思考，有思考就有对话，就有了切实的合作。在教学实践中凡是善于放在一起对比的老师，学生一般都会思维开阔，学习成绩也不会差。(www.xing528.com)
二是善于归纳总结。归纳总结是思维的高级阶段，归纳总结的过程是对所学知识高度概括、凝练、创造的过程。学生在初学过程中所采摘的知识点像散乱的珠子，临时存放在短时记忆库里，需要通过归纳总结进行去粗取精去伪存真的加工，让它变成长时记忆或者综合能力存储起来。所以，每堂课一定要有足够的时间让学生进行归纳总结。
三是善于评价。评价在教学中发挥着非常重要的作用，但基于评价的学习实现起来是比较困难的。如果偏离评价了激励和鼓励原则，评价就会产生副作用。评价的最终目的是促使学生进步。在合作学习的课堂，不论采取什么样的评价都必须贯彻共享学习目标、确定成功标准、促进有效提高、发生高质量的反馈和自觉的自我评价等要素，让自我评价成为自觉行为。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
