做专业的合作学习：提升课堂体验

合作学习的最高境界是形成学校合作文化。一进校门就能体验到合作学习的氛围，走进任何一个班的堂课都是合作学习的课，合作成为每个学生的习惯。济南二十七中就达到了这样的水平，你拿着课表走到任意一间教室，学生们都在合作学习，初三毕业班考前的复习课也在合作学习。按照武树滨校长的话说：“我们相信合作学习能促进学业成绩提高，这点自信我们还是有的。”济南二十七中的中考排名也证明了这一点。

合作学习不但能提高学生学习成绩，而且能培养学生各方面的素养和能力，学生有了综合能力就不怕成绩检测了。放下了这个包袱，搞合作学习就没有顾虑，就更加自信和坚定了。

关于是否采用合作学习有两种观点：一种认为合作学习本身就是目的，所以合作学习很重要，无论哪门学科教会学生合作比学会知识本身更重要，所以合作是教育的重要目的之一，持这种观点就会想方设法克服合作学习中的困难，推进合作学习；另一种观点认为合作学习只是一种手段，学科知识更重要，未必都要使用合作学习。

我们如果赞同第一种观点，就能将合作学习坚持到底，因为明确的目的就是动力的源泉；如果赞同后一种观点，合作学习很可能会夭折，因为将合作学习看作是一种手段和工具时，使用起来不顺手就会选择别的工具，况且合作学习对教师的技能要求是比较高的，使用起来有难度，还不如直接讲授更简便易行，还可以把学不好的责任推给学生：我每堂课讲得很好，是学生没有听好。因此，要搞合作学习，就必须将合作学习本身看作是教育的目的，这样才能有足够的动力。

是否将合作学习看作是目的，关键在一点：就是愿不愿意把课堂时间交给学生做小组讨论。如果把合作学习看作是一种手段，就会抱怨合作学习浪费时间，完不成教学任务，总会找各种理由取消合作学习，回归到把答案直接告诉学生的讲授式课堂上去，省时省力，还能找到学生学不好推卸责任的借口。(www.xing528.com)

如果把合作学习本身看作目的，就会把教学放在学生一生去衡量，会觉得课堂里教哪些为了考试而费心费力去学习，而且很快会忘记的东西，才是真正浪费时间。这样，就会设法在教学中使用合作学习，甚至是千方百计地、抓住一切机会使用合作学习，就会设法创造条件开展合作学习。

真正开展了合作学习，教师就会学会“偷懒”，当学生需要你帮助时，会说先问问你的伙伴；当有疑难问题或出乎意料的问题时，首先会想到让大家讨论讨论；当学生没有倾听，或者其他合作技能未达到规定的要求时，会自觉纠正和训练。教师只要“信仰”合作学习，就会不失时机地用合作学习，不管课前设计标明使用合作学习，还是没有标明，都会自觉不自觉的使用合作学习。这时的每堂课都是合作学习的体验场，合作教研也就成为了自己与同事合作的体验场。

一个将教会学生合作为己任的教师，教学准备时一定会想方设法把合作性目标体现出来，把合作活动设计进去；也会设计便于小组讨论的课堂提问；会设计小组展示环节，给小组集体展现的机会；会以小组为单位，设计小组评价，充分运用有利于小组合作的评价方式；会在设计作业时，也不忘记交代学生合作完成。这样的教师，会让合作在校园里无处不在，会让学生处处体验合作学习的魅力。