内容和结构的做专业合作学习

合作学习对每个教师都是一个挑战。这是因为，一是教师要放弃自己长期固守的讲授模式（内容固定，结构单一），重新考驾驭课堂的驾照；二是教师中很少有人接受过系统的合作学习培训（内容多元，结构多样）；三是合作学习对教师的综合素养大大提高了（本体性知识和条件性知识的价值大大贬值，经验性知识和文化性知识的价值迅速升值）。

合作学习作为新的课堂活动，是教学内容和学习结构的变革，对绝大多数老师来说还是一个十分陌生的领域。即使学校或培训机构组织过合作学习方面的培训，但多为合作学习理念和相关知识的培训，很少涉及实操技能方面的培训，就好比老师们知道汽车是个好东西，但不会开，也就是不懂操作策略。

2001年起全国新课改提出自主、合作、探究三大学习方式，意在改变课堂教学结构。但教师都没有受过系统的学习和训练，根本不明白在课堂里怎样进行自主、合作、探究。所以，新课改实施近20年也没有改变课堂讲授式教学结构。自主、合作、探究教学模式还停留在理想王国，根本就没有走出“实验室”。

合作学习的本质是有组织的讨论，组织就是一项技能、一种结构。天赋再高的教师，也得经过系统地、较长时间的培训，也得经历规范、优化和流畅这样一个过程。这没有个一年半载的训练是办不到的，一般老师没有个一年两年的培训、训练是啃不下合作技能这块硬骨头的。(www.xing528.com)

为了让在合作学习规范阶段的教师入门，合作学习专家郑杰研究和梳理了合作学习的35种策略。这些策略有些适用于学习基础知识、基本技能，有些适合于发展能力、促进高阶思维；有些策略如“互查法、MURDER、采访法”等适用于两人小组的合作；有些策略如“坐庄法、接力法、发言卡”等适用于3～4人小组的合作；有些策略如“组际批阅法、内外圈、切块拼接法”等适用于组际间的合作；有些策略如“对折评价线、世界咖啡”等适用于整班的合作。每一种策略都有操作流程和要领，每一种策略都有适用氛围和应用场景。在起步阶段每个老师必须像学习游泳一样，一个动作一个动作，一个策略一个策略的去规范操作、练习，才能掌握合作学习的基本技能。

合作学习本质上是一种教学活动，美国著名的合作学习研究专家卡甘认为，教学活动等于教学内容加上某种固定的结构，即：“内容+结构=活动”。结构是一系列系统化、结构化的方法和策略，用以引导学生与教师、学生与教学内容、学生与学生之间的互动。

合作策略就是各科教师共同使用的操作规范，每个教师可以创造性使用这些策略，但不能改变策略本身，这样有利于提高合作学习的效益。这就好比汽车的标准配件，规格一致，那个车都能用；一个班的各科教师，大家都在使用某种策略，执行标准一致，语文老师使用“三步采访法”，学生们掌握了，数学教师如果也用这一策略，就不用再从头训练三步采访法的合作技能了。这样，不管具体学科内容是什么，结构化的策略都是相同的，教师只要将特定的教学内容镶嵌到结构中去，就能创造出一系列课堂活动来。卡甘认为“通过变化结构或内容，教师可以创造出不同的教学活动和不同的学习结果，从而适用于不同类型的教学任务”。即：同一教学目标（内容）+多种合作策略（结构）或多个教学目标（内容）+同一合作策略（结构）。规定好了的合作策略，就是固化了的，适合所有学科的“标准配件”。