专业合作学习为实现三维目标

合作学习也要从知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三个方向描述课程目标，称三维目标。所谓“三维”是指总体目标的三个向度。现在又提出了核心素养的概念，在核心素养还没有正式成为法定课程目标前，我们姑且按照三维目标来描述。

一、知识与技能目标

第一，知识目标。所谓知识目标，主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。知识目标从低到高可以分为六个层次：知道（知识）—领会（理解）—应用—分析—综合—评价。

一是知道（知识）。是指认识并记忆。大致有三类，一类是特定知识，如：术语和事实；一类是处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一类是一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。知道层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认。知道层次目标相关的概念如：回忆、记忆、识别、列表、定义、陈述、呈现等。检测答案多为固定答案，题型多为选择题、判断题、填空题。

二是领会（理解）。是指对事物初步的、较肤浅的理解，不要求深刻的领会。包括三层：一是转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释：对一项信息加以说明或概述；三是推断：估计将来的趋势或后果。领会目标相关的概念如：说明、识别、描述、解释、区别、重述、归纳、比较等。检测题目多有标准答案，题型多为简答题、辨析题。

三是应用。是指对所学概念、法则、原理的运用。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合后的运用知识。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。应用目标相关的概念如：应用、论证、操作、实践、分类、举例说明、解决等。检测题目多有标准答案，题型多为证明题、说明题。

四是分析。是指把材料分解成它的组成要素，从而使各要素间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。分析目标相关的概念如：分析、检查、实验、组织、对比、比较、辨别、区别等。检测题目多没有标准答案，题型多为分析题、辨析题。

五是综合。是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。综合目标相关的概念如：组成、建立、设计、开发、计划、支持、系统化等。检测题目多没有标准答案，题型多为什么，解决方案题。

六是评价。是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的、深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

第二，技能目标。所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可分为四种：

一是基本技能。主要指听、说、读、写、算的技能。目标表达如通过学习，能正确地……

二是智力技能。主要指感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达如通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。主要指绘画、做操、打球等。目标表达如通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达如通过学习，学会制定自主阅读的计划。

二、情感、态度与价值观目标(www.xing528.com)

第一，情感。所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现有以下几种：

一是情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达如：通过学习，能产生愉快的感觉。

二是热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为；一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。目标表达如：通过学习，激发起爱国主义的情感；通过学习，激发起学习的热情。

三是兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。目标表达如：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。

四是动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达如：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。

五是求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达如：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知欲望。

六是道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达如：通过学习，能对XX人物感到敬佩……

七是美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。

第二，态度。所谓态度，不仅指学习态度和对学习的责任，还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。目标表达如：通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。

第三，价值观。所谓价值观，本指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。

三、过程与方法目标

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。过程目标的表达如：通过学习，认识分数的发生和发展过程；通过学习，掌握商不变性质的探究过程；通过学习，理解三角形概念形成的概括过程等。

所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达如：通过学习，采用并学会自主学习的方法或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决XX问题的方法等。

探究性目标如：主动获取信息；综合运用各学科知识；自主制定研究活动方案；能用科学研究的方法解决问题；能得出有价值的研究成果；能有效的展示有关成果；较强的探究意识和兴趣；形成较强的科学意识和社会责任感。