提高合作学习效果的层次结构

合作学习目前在教育界是一个热词，各地各校都在谈合作学习，实践合作学习。似乎在互联网背景下不谈点合作学习，课堂里不搞点合作学习，就觉得不够“新潮”，有些“out”。但究竟什么是合作学习，为什么要搞合作学习，因缺乏系统研究，还处在“盲人摸象”阶段；也由于对合作学习的认识不同，理解不同，推进速度和实践层次也不同。有教育局主导，区域整体推进的；有校长主抓，学校整体推进的；有学校主抓，整年级推进的；有班主任牵头，整班推进的；有教师单科实践的等。因推进方式不同，实践氛围不同，教师能力不同，合作学习大致表现为无效、低效、有效和高效四个层次。

第一，从合作学习实践来看，教育局主导，校长主抓，校域整体推进是最佳实践模式，这种模式容易形成学校合作文化，容易达成共识，容易将合作学习推进的外驱力转化为自觉行动的内驱力，减少了技能内耗，课堂灵动，具有活力，课堂多为有效和高效。学校也因合作学习而朝气蓬勃，学生彬彬有礼。这种推进模式既体现校长的办学理念，也充分发挥了师生的特长，因而体现出学校的办学特色。

第二，教育局主导，县域整体推进模式看起来有力度有规模，但效果不一定很理想。因为行政推动完全依赖于外驱力，容易产生抵触、应付现象；另外，指令的落实最终要看校长的智慧和执行力。在这种模式下，因校长的态度、认识、能力等差异，无效、低效、有效和高效四种课堂形态都会出现。

第三，校长主导，年级组主抓，整年级推进的模式。校长想搞，但不直接进行动力传导，而要通过年级组长，往往会出现概念重构现象。推进也带有实验性质，范围不大，任务不重，因外部推力不够，实践压力不足，不容易将外部动力转化成内驱力，也会因为缺少外部大环境支持，会出现部分技能衰减现象，课堂也容易出现形式化倾向，课堂低效现象较多。(www.xing528.com)

第四，校长默许，班主任牵头，整班推进的实验模式，虽然可以在小范围内减少技能内耗；虽然可以在一定程度上形成班级合作文化，但外围环境不利于合作学习的开展，教师之间很难协调一致，很难达成共识，因而课堂很难达到高效层次。

第五，校长不提倡，班主任不配合，教师单科实践是最艰难的实践模式。这种实践方式，完全要靠教师的个人追求、学科素养和自我驱动。因不同学科没有统一的技能要求，会形成严重技能内耗，也容易使学生不知所措，会给学生分组带来严重困难。但因推动力来自教师内部，是教师的内在变革需求，是教师自觉实践活动，因而学科课堂多为有效课堂，但很难形成班级合作文化。

从上述五个层面来看，合作学习如果完全依靠外力推动是很难实现的，如果没有外部推动，内部求变也能达到课堂变革的需要。因此，合作学习不能等待外部条件成熟了再推进，而要有自我求变的紧迫感，要顺势而为。因为，“互联网+合作学习”的时代潮流已经到来。