有人把合作学习单纯地理解为一种学习方式，这是不全面的。合作学习试图通过课堂学习形式的优化（时序、空序和秩序的优化），追求学习高效。合作学习希望课堂是这样的：
一是学生在课堂上能独立思考，有独立见解；
二是学生能用多种语言表达对问题的见解，能多角度、多视角分析问题；
三是在合作中能给同伴提出建设性意见。
达到这三点的课堂才能算作学习高效。合作学习要达到高效，就必须注入三个关键要素：(www.xing528.com)
一是激发动机。激发动机的核心是设计出能够调动学生思维，激发学生兴趣的好问题，让这个好问题通过合作的流程，暴露更多的问题，让问题可视化、可探底。然后通过探讨问题发展思维，通过探讨问题诱发动机。所以，合作学习能否高效，设计一个好问题很关键。
二是新旧知识融合。建立新旧知识之间的链接，让新知融入旧知，让新知借助旧知而生长。建构主义认为，学习不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组。也就是通过旧知的迁移应用，通过问题的解决，通过批判性思考，让学生的经验体系自内而外的“生长”，以原有的知识经验为基础，实现知识的建构。借助旧知建构新知。也就是通过新知建构得到一个正确的结果，诞生一个新的结果。没有结果的课堂，过程再完美也是残缺的。
三是知识结构化。信息化时代，多源信息、多源传播会汇集海量信息，面对海量信息，我们的认知反应会出现“选择性失明”或简单“知道”；但对有些信息必须了解来龙去脉，或获得“恍然大悟”的认知。我们只有对“了解来龙去脉，或借助旧知获得恍然大悟的认知”作出反应才能算是“知识”。因为这类知识是结构化的。经过“结构化”的知识，能与已知的信息存在相同或者相类似的关系；知道这个信息是从某个已知的信息里“生长”出来的。在互联网时代，最关键的学习能力是建立“关联”的能力。这就解决了知识碎片化或学而无用的问题。合作学习力求通过合作，为学生未来建立知识高效关联准备条件。
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