做专业的合作学习实践

合作学习因多以小组形式呈现，因而也被称为小组合作学习。合作学习的意义在于：一是明确现在和未来教学改革的方向；二是提高教学效率和效益；三是关注和改变学生在班级中的社会地位。小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生，在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励、考察依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。所以，合作学习既有形式问题，又有实质问题。

第一，合作学习的形式问题。所谓合作学习形式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助、协同性学习方式。它是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。因此，合作学习形式可分为三种类型：

一是同伴之间的互助合作学习。如，同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等。

二是小组合作学习。如，课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等。

三是教学活动过程中全员性的合作学习。如，班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等。

在这三种类型的合作学习中，用得最多的是小组合作学习，因为这种合作学习形式是最基本、最有效的学习方式，能较有效地解决班级授课制与同伴、群学方式之间的矛盾。目前，因对同伴互助合作、全员性合作学习缺乏重视与研究，并没有成为有效的学习方式，因而，合作学习的形式问题还需要进一步研究。

第二，合作学习的实质问题。合作学习的实质就是组织学生有效讨论。合作学习在实践应用中，许多老师认为合作学习就是把学生按一定标准编成小组，然后在小组内解决一个问题或完成一项任务。但事实上，合作学习不是简单地把学生安排在一起，而必须具备一定的要素：

一是积极互赖。要求学生知道不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。(www.xing528.com)

二是面对面的相互性促进。要求学生进行面对面交流，相互促进彼此的学习成绩。

三是个人责任。要求个人必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。

四是交往技能。要求学生掌握一定的交流技能，进行高质量的合作。

五是自我评价。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。

六是教师角色。在合作学习过程中教师要扮演指导者、组织者、评价者等多种角色，保证合作质量。

积极互赖和个人责任是最重要的两个因素，不同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体，只要存在着积极互赖的心理倾向，每个成员的个体责任都得到落实，合作学习就是有实效的；如果缺少这两个关键要素，任何形式的合作学习都是有形无实的。所以，合作学习本质上是贯彻了六个基本要素的小组学习，实质是“有组织”和“互动交流”。