解决低级问题和高级问题

目前有许多种分类问题的方法，在众多的分类中，最著名的分类之一就是布卢姆的《教育目标分类》（1956）。布卢姆的分类包含六个水平，处在每一水平上的问题都要求用不同的思维过程来回答。

为了实现激励学生从事各种认知活动的目的，教师应能依据六个水平中的每一水平来设计问题。这六个水平是：知识、理解、应用、分析、综合、评价。在合作学习中，教学问题可依其要求，对认知思维水平划分等级。低级问题要求学生回忆信息；高级问题要求学生处理和加工信息。

低级问题与高级问题的比较。

一是知识。当教学目的是要确定学生是否记住了某些具体事实时，可提问回忆类别的问题。如，《红楼梦》的作者是谁？说出人体两种血管的名称。法国的首都是哪里？

知识类问题中的常用词是：谁？（界定）；什么是？（回忆）；在哪里？（再认）；何时？（指定）。

二是理解。当教学目的是帮助学生把事实组织起来，并用这种方式来弄清它们的某些含义时，可以提理解类的问题。这类问题将要求学生选择恰当的事实，以进行描述、比较或对照。如，描述一下移民所面临问题的种类；比较上议院与下议院的职责；宁夏与广东有哪些异同？回答理解类问题所必需的信息，应事先提供给学生，记住这一点是十分重要的。理解类问题中的常见词是：叙述；用自己的话；比较和对照；解释。

三是应用。当教学目的是鼓励学生应用既已习得的知识，获得问题的解决时，可提应用类的问题。这类问题要求学生把某一规则或方法应用于某一问题，以确定正确的答案。如，在数学中，应用类问题是很普通的：如果x＝2；y＝5，那么x2＋y＝？应用类的问题广泛用于多个学科。应用类问题中的常见词或惯用词是：应用；运用；分类；举例；使用；选择。(www.xing528.com)

四是分析。当教学目的不仅仅是要帮助学生记忆和组织知识，而且要分析它，弄清诸如原因和结果的内在关联时，要提解释性的问题。

这类问题可以用来鉴定特定事项的理由和原因。如，影响英国决定脱离“欧盟”的因素是什么？为什么坏血病曾一度是海员的常发病？

这类问题可用来斟酌和分析有用的信息，从而达成某个结论。如，在读了《红楼梦》后，你对作者关于当时社会的观点有什么印象？现在你们的实验已经做完了，你们对影响秧苗生长的因素这一问题的结论是什么？

这类问题可用于对某一结论、推论或概括的分析。如，导致儿童与其父母有分歧的原因是什么？公共健康措施是以什么方式对人口的恶性发展做出反应的？分析类问题中的常见词是：为什么？什么因素？得出结论；确认证据（支持、分析）。

五是综合。当教学目的是为了帮助学生形成某种关系和将事物以一种新的、创造性的方式进行组合时，可提综合类的问题。这些问题通常用来发展学生的创造能力。此类问题所测验的是学生对于某一问题的整体理解，它可以要求学生做出预测，进行创造性的交流或解决问题。虽然应用类的问题也要求学生去解决问题，但综合类的问题与应用类的问题尚有不同。综合类问题不要求对问题的回答只有一个正确答案，相反，它允许有各种不同的具有创造性的回答。如，假如我们把煤和石油都用光了，你设想会有什么情况发生？在什么条件下，中国才能统一起来？如何总结中国共产党在国家富强方面所起的作用？综合类问题中的常见词是：预见；创造；写；形成；如果……会发生什么？

六是评价。当教学目的是帮助学生通过判断，在诸多选择中做出最适于某种固有价值的选择时，可提评价类的问题。这些问题没有一个唯一正确的答案，但要求学生去判断一种观念的价值，问题的解决方法，也可以要求学生提出自己的见解。如，哪一个故事最精确地描述了英国农场的生活？应支持这一论述还是反对它？原因是什么？你是否认为一家污染了河流的工厂应当关闭？尽管这样做会导致失业。评价类问题中的常用词是：判断；估计；决定；证明。