实现目标评价-做专业合作学习

脱贫攻坚的重点是精准扶贫。精准扶贫就是对不同贫困区域环境、不同贫困对象实施精确识别、精确帮扶、精确管理，确定精准的扶贫目标，用科学评价来检验扶贫效果。教学也是扶贫，扶贫就需要精准，但在传统教学中，做不到精准扶贫，通常用一刀切、大水漫灌的方式去扶贫，由于目标不精准，不能准确评价。合作学习在本质上就是要通过个性化精准扶贫，取得理想的教学效果。

教学的精准扶贫就是精准施教，精准施教的关键在于找准目标。如果教师对学生已有的知识基础不太了解，对学生目前的困难不太了解，对学生的天赋潜能不太了解，就很难做到精准施教。精准施教的效果要通过评价来检验。评价的靶心就是学习目标，所以，合作学习必须清楚地陈述学习目标，准确提出合作探究的问题。比如说，“学生在不使用计算器的情况下，能在五分钟内完成二十个百位数以内的加减法”。这个目标的陈述是清晰的，能精准评价的。通过测试，我们就能了解学生目前的水平（学生在哪里），也就是说能找到靶点了，下一步就可以安排精准教学，指导学生到哪里去。如果目标不清晰，把目标写成“提高学生百位数以内的运算能力”或“提高学生运算能力”，这样的目标就很难对学生到底学得好不好做出反馈和评价。

那么，合作学习的目标怎样才能陈述准确呢？一般来讲，需要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如在“学生在不使用计算器的情况下，能在五分钟内完成二十个百位数以内的加减法”这条目标中，行为主体是“学生”，行为动词是“能完成”，行为条件是“不使用计算器的情况下”，表现程度是“在五分钟内完成二十个百位数以内的加减法”。这样的目标就是准确的，可评价的。

目标陈述需要注意的是：

一是行为主体是学生。评价对象是学生的学习结果，因此目标陈述必须从学生的角度出发。如果用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等语句，行为主体就不是学生而是教师了。我们要清楚：教学不是评价教师，因而行为主体就不能是教师。(www.xing528.com)

二是行为动词尽可能是可理解的、可评估的。比如说，“掌握”这个词就不怎么能理解，也难以评估，如果换成“能说出”“能背诵”“能解释”“能说明”“能归纳”“能证明”等，这就可评价了。

三是要有行为条件。行为条件是指影响产生学习结果的，特定的限制或范围。比如“可以带计算器”“允许查词典”“在10分钟内，能……”“在课堂讨论时，能叙述要点”等，都是行为的条件。

四是要有具体的表现程度。要写出学生通过一段时间的学习后，所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题方法”“百分之八十学生都能答出三种解题方案”等。

综上所述，合作学习的追求是精准教学，精准教学的关键是目标精准。目标准不准要通过评价来检验，评价的依据就是目标的达成度。学会合作是合作学习的目标之一，这一目标需要合作策略和合作技能的熟练度来检测、评价。