合作学习技巧：提升课堂互动

合作学习的本质是课堂讨论，课堂讨论总要围绕一个问题。这个问题从何而来？要从学习目标而来，要承载教学任务。提出的问题好不好，直接关系到讨论质量高不高，目标能不能达成。课堂提问分两种，一种是老师对学生的提问；一种是学生对老师的提问。

著名教育家陶行知先生谈到提问的重要性时曾说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”说明课堂提问关键在“巧”和“准”，也就是提出的问题要有价值，有意义。精妙的课堂提问能够激发学生的好奇心，提高学生的探究兴趣，打开学生的思维。精准的提问能充分发挥学生的主体作用，能使学生在合作探究中提高分析问题、解决问题的能力。那么，在合作学习的课堂，如何设计课堂问题呢？

一要目的明确。一节课总是要有一个目标，有一定的教学任务，设计课堂提问，就要紧紧围绕教学目标，提出学生通过合作能解决的问题。这个问题就好比下在水中的渔网，要能兜住鱼，这样的问题才是有价值、有意义的。这个问题是为课堂教学内容服务的，要让学生明确解决什么问题，要有助于启发学生思维，让学生经历从具体到抽象的过程，体验知识的形成过程，促进学生能力的发展，实现课堂教学目标。

二要难易适度。学生学习的过程是知识“输入—思考—表达”的过程，在这一过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。这个“问题”要“适度”，问题过浅不能引发学生深度思考，问题过深会使学生不知所云，容易挫伤学生的积极性，达不到合作目标。因此，所提问题要适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过合作能够到达“最近发展区”，跳一跳能摘到桃子。(www.xing528.com)

三要梯度明显。维果茨基指出：教学必须考虑儿童的两种发展水平，一是儿童现有的认知水平，在这种水平下儿童能独立解决问题；二是儿童借助成人的帮助解决问题的水平。两种水平的过度区域就是“最近发展区”。“最近发展区”理论为学生的发展提供了梯度，为合作探究指明了方向，即教学必须紧密联系学生的实际，从已有知识出发，让学生跳一跳能够得到。在设问时不能脱离学生的认知基础，要使合作探究活动建立在学生已有的知识经验基础之上。

四要分清层次。合作学习的课堂提问要根据学生的认知规律，要根据认知、技能和情感目标的不同层次来设计问题。根据弗鲁姆的认知层次理论，我们把识记、理解、运用这样层次上的学习称为基础知识学习，在这个层次上的问题一般比较浅显，多有标准答案，学生容易解决。分析、综合、评价层次上的学习称为能力培养，在这个层次上的问题一般比较有深度，要通过合作探究寻找问题背后的原因，找到怎么办的途径，问题的答案多是不唯一的。教师要根据这样两个层次把握问题的难易程度，确定问题层次。

课堂提问既是一门技术，更是一门艺术。课堂环境是随时变化的，课堂提问既要有独特性，又要有灵活性。教师在设计课堂问题时，要勤思考、多分析，要“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。