专业合作学习：实现正向互赖

要开展有效的合作学习，就需要贯彻好六个要素。关于合作学习的基本要素问题，各个合作学习研究专家的看法并不一致，但在六个方面的看法是基本一致的：正相互依赖、个人责任感、合作技能、小组自评、混合编组和教师的角色。

正相互依赖是指小组成员之间建立的一种积极的相互关系。每个成员都要认识到自己与小组（个体与集体）之间以及自己与组内其他成员（个体与个体）之间是同舟共济、荣辱与共的关系。每个人都要为自己小组的其他同伴的学习负责，自己的成功有赖于整个小组获得成功，自己与小组之间是一荣俱荣、一损俱损的依存关系。这就意味着，在合作小组中，每个成员都有明确的学习任务，小组有共同的学习目标，让每个组员真正感受到“我为人人，人人为我”的重要性。

小组目标是合作学习的内在动力，它有助于形成合作精神，并鼓励学生彼此帮助。在合作学习的课堂上，个人的努力有助于同伴的目标达成，如同球赛，个人的努力非常重要，但衡量的标准则是团队的表现。斯莱文创造并倡导的“成绩分阵法”和“切块拼接法”就很好地体现了积极互赖的思想。在合作学习过程中，建立积极互赖的人际交往关系是核心要素。积极互赖的关系能够帮助学生形成正确的自我概念，既能够善待自己，又能够欣赏同伴。在这样一个合作共同体中，学生能够得到约翰逊兄弟所说的三大收获：“增强学习动机，提高学习成绩；建立积极关系，彼此关爱互信；促进心理健康，改善自我认知。”

合作学习专家约翰逊兄弟、斯莱文、卡甘都把建立正相互依赖作为合作学习的关键要素，那么建立正相互依赖的合作关系需要着重考虑哪些要素呢？

第一，正目标相互依赖。全组有一个或若干个共同的目标。每一个人所承担的任务只是小组总目标中的一部分，小组目标的实现有赖于全组成员的共同努力。在这种合作性的目标结构下，小组所有成员共同承担责任，组内有明确的任务分工，有利于所有成员的积极参与。(www.xing528.com)

第二，正奖励相互依赖。小组成绩取决于小组内每一个成员的贡献。个体所获取的报偿如名次、表扬等不再是个人成功的象征，而是基于小组的出色表现。正奖励相互依赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员相互帮助、共同进步。

第三，正角色相互依赖。为完成某一任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。这些角色可以包括：总结人、检查者、裁判、联络员、记录员、观察者等。这样的角色积极互赖可以激发学生的兴趣，鼓励个人责任感，明确各自的责任，以保证活动能够有序开展。

第四，正资料相互依赖。每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料，要想成功必须分享、共享。如，4～5人的小组共享一份阅读材料，在规定的时间内又不能保证小组每一成员都有机会阅读完整的材料，这就迫使小组成员必须进行分工，不同的组员负责阅读材料的某一部分。然后，通过交流使所有成员对材料获得完整的认识。

第五，正身份相互依赖。小组成员有一个共同的身份或标志，如选择小组的名称、口号、标志等，激发小组成员的归属感，增强小组的凝聚力。一个社会团体，一个国家也常常运用正身份相互依赖来增强其成员的协作互助。每次活动开始前集体说组名，喊口号可以凝聚团结、协作的正能量。