从我国中小学教育的实际发展来看,在教育观上经过了以下几个转变:最初是注意考分,强调记忆的应试教育;后来认识到知识比考分重要,于是进入注重知识转变,强调感知的知识教育阶段;再进一步认识到智慧比知识更重要,于是提出“发展智力,培养能力”、“加强基础,发展特长”等口号,进入强调思维的智能教育阶段。教育观的逐步转变,使人们知识到,完美的个性或人格要比智慧和能力更重要,智慧和能力只有与良好的人格相结合,才能在日后对社会做出贡献,也才能使自己生活幸福。因此,我们培养的学生不仅应该是有知识的、有特长的,还应该是有理想、有道德、有纪律、精神愉快、情绪高涨、人际关系协调、举止动作受人欢迎的人。我们无法培养一个没有缺点的“完人”,但可以培养“全人”,一个身心健全的人。
就教育而言,知识是可以分化的,但就学生而言,他的个体和人格是不能分化的,即使是学习,他的心理过程也是整体地发生的。知识可以按类别分化成语、数、理、化,教育也可按类别分为德、智、体、美。但作为一个学生如果接受片面的教育、偏执的学习,只求某一特长的发展,而不追求个性、人格完美地成长,就不能成为一个健全的人。知识既然是为人所用,就不能离开人的因素,而人的因素不仅限于知识、智慧这一项。从现代教育观念来看,人格教育或个性教育远较知识或智能教育重要。有健全的人格而缺乏知识,仍不失其为人的价值,而且有了健全的人格,就自有求知的欲望;若没有健全的人格而只有知识,就会造成知识的误用滥用,反而致使知识和智慧成为有害的工具。
健全的人格以健全的心理为主导,它和心理健康密不可分。当谈到一个人的心理问题时,就不免影射到人格问题,这是由于行为受心理的支配,表现在对环境的适应方式之中,长期心理健康也会塑造成健全的人格。(www.xing528.com)
当代教育观的又一更新是注重学生潜能开发。潜能是每个人真正的生命中心,是真正为个人所拥有的无价之宝。从理论上说,人的潜能是取之不尽、用之不竭的。谁也不知道自己潜能的界限。通常我们的大脑只以微不足道的一部分能力在工作。经济学家早就发现生产效率不单取决于物质条件和技术。在通常情况下,最高效率和最低效率之比是4∶1,而通过有效激励常可提高到30∶1,这不只是潜能中热情的激发,并不包括智力、创造力潜能开发所产生的效果。世上不存在没有潜能的人,只有没有把潜能发挥出来的人。人的潜能是世上最有价值的资源,教育的目的就是要开发这种资源。要做到有效开发,就要求被开发人必须有良好的人格和完美的个性。潜能开发不仅需要每个人要有更大的求知热情,也要有更坚定的自信自强品质。开发潜能和具有良好心理素质是相互促进、互为前提的,而未来教育也会愈来愈重视学生心理素质的提高。
摘自《心理素质教育概述》
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