高校体育课风险源与管理探究

（一）高校体育课类型

体育课是大学生进行身体练习和体育健身教育的中心环节。随着体育教学改革的不断深化和素质教育的全面推进，高校体育教学更注重学生的自主性和主体选择，以满足学生个性的需要。目前，我国高校体育课有“选项课型”和“俱乐部型”两种体育教学模式。“选项课型”基本教学组织形式是班级授课，有的高校是男女生分班上课，有的高校则是男女生合班上课。“俱乐部型”是让学生参与组织教学和管理工作，其基本教学组织形式是由学生结合自己的爱好兴趣自由选则，大学一、二年级设俱乐部专项必修课，三、四年级开设俱乐部选修课。无论哪种形式的体育课，学生的学习主要是通过教学过程来实现。

（二）高校体育课风险因素

体育课的教学过程是教师、学生、教材、环境等诸多因素相互作用和相互依赖而组成的有机系统。教学过程中各种教学信息的传递，主要是通过教师的教学行为来实现的。教学行为是指教师在教学过程中为达到一定目的所采取的行为和活动。教师在教学活动中的言行举止，都以文化符号的形式发挥着信息传播的作用，影响着教学活动的进程，并对学生的学习起着促进或阻碍的作用。体育教师的教学行为可以分为两个层面，一是和教学策略、教学设计有关的教学行为；二是在教学过程中表现出的具体教学行为，分为语言和非语言行为两类。语言行为主要包括讲解、提示、口令、表扬、批评布置任务、讲评等；非语言行为主要包括布置场地器材、示范、保护帮助、表情、姿态、手势等。

此外，体育课还主要涉及学生和教学环境。教学环境包括场地器材设施的硬件环境和教师与学生之间、学生与学生之间的软件环境（图2-2）。其中，来自教师、学生的风险属内部风险，体育课的场地、器材和环境属于外部风险。内部风险主要是指由于个人或组织的过失、疏忽、恶意等不当行为而给大学生带来的风险。外部风险主要指大学生体育课的场地、器材和环境风险。

图2-2　高校体育课风险源

（三）高校体育课受伤类型与机制

通过对有关大学生体育课伤害文献资料与调查问卷的归纳整理、任课教师对体育课受伤学生的考勤登记、山西省普通高校医院的有关记录调查等手段，对某普通高校2005～2008年在校生，在体育课中有伤害经历的部分学生（n=203）进行调查，凡是有下列3种情况中任何一项，即作为伤害的统计对象：（1）到医疗单位诊治，诊断为某一类损伤；（2）由家人、老师或同学帮助作紧急处理或看护；（3）因伤请假半日以上者。通过因素分析法（The Factorial Analysis Of Correspondence，FAC）和等级分析法（The Hi-erarchical Ascendant Classification，HAC）发现高校体育课主要有以下几种伤害类型（表2-2）。(www.xing528.com)

表2-2　通过FAC和HAC得出的大学生体育课伤害类型的主要特征

学生中发生损伤最多的是闭合性软组织损伤，主要集中在上下肢，关节韧带扭伤最多，其次是碰撞、擦伤。在扭伤中，大部分是踝关节软组织扭伤。以球类项目最为明显，碰撞、擦伤则在游泳项目较为突出，主要是学生在泳池边滑倒者为多。挫伤以排球项目为主，主要是手指的挫伤。

体育课中发生的伤害事故主要涉及3个方面的责任：

（1）教师责任风险，如教师对伤害事故存在着片面认识或缺乏课堂防护的观念和经验，不能在体育课堂上采取积极的预防措施；教师工作不负责任；教师课堂教学管理不严，课堂组织方法不当；违反教学常规，上课接听手机、聊天，过激的言语和行为等。

（2）学生个人责任风险，如学生不遵守课堂纪律；不按动作规范要求练习；学生有心脏隐患的而未告之教师；自我保护意识不强，准备活动不足；学生身体机能的下降而不听教师劝阻继续进行活动等。

（3）学校责任风险，如学校对学生的医务监督不力，体检工作走过场不能落到实处；学生在体育课的活动过程中，由于使用的场地、器械不符合国家标准或年久失修等原因而导致的大学生伤害事故。