大学生心理发展特点及健康教育

1.身心发展

目前大学生入学的平均年龄在18岁左右，正处于青年中期。这一时期是青年到成人的过渡期，从心理发展的水平角度来讲，其心理发展正迅速走向成熟而又未真正完全成熟。

从心理发展所依赖的两个条件，即生物属性和环境属性条件来看，大学时期，生理除了在有些方面还继续保持着缓慢的发展，总体来说已基本成熟。大学生的心理发展因此能达到较高的水平，总体表现出成人心理的某些特征。然而，由于大学生所处环境的特点，心理发展阶段的局限性，环境因素对心理的影响作用受到了限制。

长大未成年

在向成人角色转变这方面，当今许多青年的生活追求和主观判断正在变得非常滞后，这便孕育产生了一个新的发展时期，即从十几岁末期开始到二十几岁中期结束的始成年期（Emerging Adulthood）。美国心理学家阿奈特（Jeffery Jensen Arnett）于2000年在心理学权威刊物《美国心理学家》杂志上发表的《始成年期——18至20多岁一种新的发展理论》一文中，提出始成年期这个全新的概念。始成年期具体指青少年晚期到二十几岁（18～25岁），这是一个独立存在的时期，在此期间，年轻人已经脱离了青少年阶段，然而多数人却没有担负起作为一个成年人应承担的责任，即“长大未成年”的状态。这个时期个人的未来还不确定，在恋爱、职业、世界观三个方面探索各种各样的人生可能性，与人生的任何时期相比，这个时期独立探索生命可能性的范围最大。

始成年期主要有五大特征：①是自我同一性探索的时期；②是一个不稳定的时期；③是一个自我关注的时期；④是一个处于夹层中的时期；⑤是存在各种可能性的时期。

通过对美国不同种族、不同地域个体使用问卷法和访谈法进行调查，得出成年的重要标准是：①独立承担责任；②独立做决定；③经济独立。

2.大学生心理发展的基本特征

大学生的心理功能随着生理功能的发展而不断加强，但心理的发展还不完全成熟。具体来说，主要表现在以下几个方面。(www.xing528.com)

（1）大学生认知活动的发展，主要表现为注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力的发展。大学生的注意力稳定，能较好地完成注意的分配和转移；大学生的观察范围进一步扩大，但容易忽略细节；大学生的记忆力以逻辑记忆为主，并且已经达到高峰；大学生的想象力更加丰富，不仅表现在学习上，而且对自己的未来生活、工作、事业和家庭都有较全面的考虑；大学生的思维力得到进一步发展，创造能力有所提高，分析问题和解决问题的能力进一步加强。

（2）大学生情感活动的发展，表现为情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不成熟、不稳定。大学生的价值观还未完全定型，对事物的认识和态度容易发生变化，从而导致情感动摇不定。

（3）大学生的意志品质得到较好的发展，表现为能够主动地制订目标，自觉地完成计划，对事物能够独立地进行判断，并能坚持完成任务，但意志的控制性还没有完全发展成熟，表现为遇事比较冲动。

（4）大学生自我意识的发展，主要表现为自我意识逐步分化，但理想的自我和现实的自我往往分不清，容易形成矛盾而不能达到同一性。大学生自我意识的要求与能力显著增强，但自我意识尚未完全成熟，表现为自卑、自负、逆反、封闭和依赖心理严重。

（5）大学生的个性逐步形成，表现为性格不断完善和成熟，动机和需求逐渐稳定，兴趣广泛，并且随着知识和阅历的丰富，人生观、价值观和世界观也逐步确立。

目前，高校已经迎来了“95后”大学生，他们作为新一代大学生已成为社会关注的焦点，“时尚、青春、非主流”俨然已成为他们的代名词，当这一代人走进大学校园时，他们会以其特有的生活与行为方式为大学注入怎样的新鲜血液？已经到来的大学生活又会为他们带来什么呢？

总体上看，“95后”大学生个性张扬、乐于表现、自主独立、思想活跃、求真务实、追求时尚、目标明确、推崇民主、渴望平等，但受市场化、网络化、信息化和全球化的影响，他们心理发展存在的一些问题同样需要引起我们的重视。“95后”大学生也认为，“我们这一代，是优越的一代、早熟的一代、叛逆的一代，是需要更多被了解和关心的一代”。