翻转课堂在高校英语写作教学中的运用

（一）写作的目的

英语写作（作为听、说、读、写四大技能之一）一直是英语课程标准的一个重要组成部分。写作既是学生学习英语语言知识的手段，同时又是一种需要发展的交际能力。因此，英语写作教学的目的是：①为学习而写作，即写作作为学习语言知识的手段，帮助学生掌握词汇、句型、语法和语篇等知识；②作为语言交际技能之一的写作，其基本目的是创造意义，让学生学会用英语来记录或表达自己的思想和情感。这两者之间是相辅相成的关系：学生的语言知识的扩展是其创造意义的基础，创造意义又为语言知识的扩展提供了动力与提升的空间。了解了写作教学的目的，教师在进行英语写作教学活动设计时，要根据不同的课堂环境及需要，处理好知识学习和发展学生交际能力两者之间的关系。

（二）传统写作法

传统写作法最早源于中世纪的拉丁语教学，而应用到英语写作教学实践则始于19世纪，因其根据写作的最终成品来判断好坏，故而称之为“成果教学法”。传统写作教学将写作视为“包装”思想，即作者将大脑中的思想提炼出来，用语言将其包装好，供人欣赏。因此，传统的写作手册大都制定了许多细则，以便作者能巧妙地将自己的思想包装好。而传统的写作教学以教师为中心，教师的授课模式为固定的三个步骤：①在课堂上教师将其大部分精力用于讲解写作的技术性细节的处理；②提供课堂讲解分析，分析讲解主要也集中于结构模式上；③布置题目，要求他们模仿写出作文。教师将学生第一次提交的作文视为最后的成品，对其进行修改和评分。在评判作文时，主要从修辞形式和语言正确度两个方面来进行，每篇作文被视为一系列分裂的片段，而不是一篇形式与内容相兼容的完整语篇。一篇作文成功与否，在很大程度上取决于它是否应用了预先规定的结构模式，是否遵循了课本上和教师在课堂上规定的各项规则。这样的写作教学方式，最终导致学生为写作而写作，过于关注语言形式方面的因素，而忽略了对文章内容的充实，忘却了写作的真实意义，使得成品矫揉造作、空洞乏味。另外，教师选择的题目大多脱离实际，没有充分考虑学生作为写作主体的交际需要，导致学生失去了写作的兴趣和信心，对写作持应付的态度，不仅限制了他们写作技巧的发展和提高，还大大影响了他们的创造性和批判性思维能力的形成。

（三）翻转课堂与英语写作教学相结合的可能性

翻转课堂在高校英语教学中的普及已然非常明确了，不管是从教育主体还是学生主体又或者教学的软硬件角度来看，都是必然要发生的。首先，网络进驻校园之后，学生可以通过各种学习方式提升自身的综合能力，如自习室和电子阅览室等；其次，学生可以随时随地通过移动智能终端来丰富自己；再次，教师可以自己搭建在线学习平台使学生间互相交流，如学校网站的教学论坛，论坛由专门的教师管理并且及时更新最近的学习资料及视频教学等内容，为师生之间有更好的交流机会创造条件；最后，教师不间断地通过布置作文来考核学生。利用教学软件“批改网”批改作文，此软件既节省了教师的时间，又可以方便学生与教师互动留言，在很大程度上提高了学生的写作水平。

（四）高校英语写作翻转课堂教学的要求

高校英语写作翻转课堂教学的要求如下：(www.xing528.com)

（1）教材选择强调课程之间的连贯性、教学素材的本土性。选择的写作教材不仅要包括应用文文体，而且要包括基础写作、文学写作等其他文体，这些教材内容不仅要为学生提供更多的自学资料，而且能弥补教学计划中课程设置缺乏连贯性的不足。同时，在考虑版本时，教材的素材最好来自本土，为学生提供比较熟悉的案例，符合语言教学的真实性要求，适合本地区教学。

（2）教学设计注重教学的多样性、操作性、指向性。

1）为了让学生掌握形式各样的信函内容，教学应该井然有序地逐步加深章节内容，有简单简历和生活便条向商务信函和公务便函转变。教师通过教学的管理平台设置教学方案及相关资料的计划，实时通过网络软件与学生互动交流，同时铺设大量题库并且设有在线测试等方式。

2）学校适当地整改教学形式，如机房安排课程，让学生现场发挥写作，不但能够得到教师的面对面辅导，还能通过网络软件查询相关知识点。最明显的是教师在机房课堂互动期间，可以随时掌握学生对知识点的熟练程度。

3）教师采用任务型教学法给学生制定某一阶段的任务量，让学生全面熟悉各种文体和基本知识的技能。

（3）教学过程强调教学对象的主体性、教学程序的连续性。学生在上课前自学指定的教材章节和电子教案，上课时，教师在布置写作任务后简要介绍任务将涉及的知识点，然后学生分头在计算机上写作。对于学生提出的共同问题，教师会集中讲解，但大部分时间是一对一辅导。为了保证课堂上每个学生的学习积极性都能调动起来，教师发动基础好的学生做小教师，帮助基础差的同学解决一些简单问题。课后，学生把写好的作文上传到教学管理平台的计分作业栏目，由教师批阅。值得一提的是，经过课堂上的个性化辅导，学生习作中的语法和句法错误已经不多见，教师批阅的作用主要在于肯定哪篇作文更加有逻辑性、更加合情合理，并且把优秀作文设置成“展示”，为没有到课的学生提供范例。

（4）教学评估强调实践性、过程性。检验大学学生英语掌握情况，最直观有效的手段就是现场作文的检测。所以，这种课程对现场作文的质量特别重视，把它作为阶段性评估的重要组成部分。期末考试采用闭卷形式，范围覆盖本学期所学的全部应用文体，学生要根据要求在机房内完成作文。